Translate this page

Τετάρτη, 30 Δεκεμβρίου 2009

Ένα νέο δεδομένο για την Χρυσή Τομή

"Το μυστήριο της "χρυσής αναλογίας" κρύβεται στην όραση!"


"Μια νέα επιστημονική έρευνα ήρθε στο φώς της δημοσιότητας η οποία προσπαθεί να εξηγήσει το μυστήριο της "χρυσής αναλογίας", γιατί δηλαδή ορισμένα σχήματα είναι προτιμότερα από άλλα ή γιατί θεωρούνται πιο ελκυστικά και αισθητικά τέλεια.
Ο Παρθενώνας της Αθήνας, οι Πυραμίδες της Αιγύπτου, η Μόνα Λίζα του ντα Βίντσι ακόμα και...


το πρόσωπο του Τζορτζ Κλούνεϊ, ασκούν, ως επί των πλείστον γοητεία στον άνθρωπο. Το κοινό τους στοιχείο είναι η λεγόμενη "χρυσή αναλογία", που διαχρονικά και υποσυνείδητα ευχαριστεί το ανθρώπινο μάτι. Αμερικανός καθηγητής ανακαλύπτει τα αίτια του φαινομένου στην όραση και την κίνηση.

Τόσο στη φύση όσο και στα ανθρώπινα έργα, σε όλα τα μήκη και τα πλάτη της Γης και σε όλες τις εποχές, ορισμένα σχήματα έχουν προτιμηθεί από άλλα και θεωρούνται ελκυστικότερα και αισθητικά ομορφότερα. Η χρυσή αναλογία ή θεϊκή αναλογία ή χρυσή τομή (η αναλογία που ισούται περίπου με 1:1,618), η οποία χοντρικά απεικονίζεται στις διαστάσεις μιας τηλεοπτικής ή κινηματογραφικής οθόνης, έχει παίξει σημαντικό ρόλο στην αρχιτεκτονική και τη ζωγραφική, ενώ συναντάται και στη φύση.

Ο μαθηματικός και καθηγητής Άντριαν Μπέτζαν του πανεπιστημίου Ντιουκ των ΗΠΑ, ο οποίος δημοσίευσε σχετική επιστημονική εργασία στο "International Journal of Design and Nature and Ecodynamics" (Διεθνές Περιοδικό Σχεδιασμού και Φύσης και Οικοδυναμικής), σύμφωνα με τη βρετανική "Independent", πιστεύει ότι βρήκε την αιτία για την γοητεία που ασκεί η συγκεκριμένη αναλογία.

Όπως πιστεύει, η ενστικτώδης προτίμηση του ανθρώπου για σχήματα με αυτή την αναλογία, οφείλεται στο ότι, στη συγκεκριμένη περίπτωση, είναι πιο εύκολο από κάθε άλλη αναλογία για το μάτι και τον εγκέφαλο του ανθρώπου να αποτυπώσουν μια εικόνα σε όλες τις σημαντικές λεπτομέρειές της, κάτι που εξηγείται από την εξελικτική προϊστορία των προγόνων μας. Με άλλα λόγια, η χρυσή αναλογία είναι το πιο αποτελεσματικό σχήμα για το οπτικό "σκανάρισμα" από τον εγκέφαλό μας. Σύμφωνα με τον ερευνητή, χάρη στη χρυσή αναλογία, το μάτι μπορεί να συλλάβει περισσότερες πληροφορίες σε πολύ πιο σύντομο χρόνο (έως και πέντε φορές ταχύτερα).

Ο Μπάτζαν έχει από το 1996 έχει εφεύρει έναν μαθηματικό νόμο, που ισχυρίζεται ότι περιγράφει πώς δημιουργούνται τα διάφορα σχέδια στη φύση, από τη ροή των υδάτων στα δέλτα των ποταμών μέχρι τις διακλαδώσεις των αεραγωγών στους πνεύμονες, με βάση μια ενιαία αρχή: την ολοένα μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα της κίνησης και της ροής του νερού, του αέρα, του αίματος, ακόμα και των ατόμων μέσα σε ένα πλήθος.

Όπως υποστηρίζει, η όραση επίσης υπόκειται στον ίδιο νόμο της αυξημένης αποτελεσματικότητας, όσον αφορά την ταχύτερη ροή των πληροφοριών από τον έξω κόσμο στο μάτι μας και από εκεί στον εγκέφαλό μας. Και το κατ' εξοχήν σχήμα που βοηθά σε αυτό, όπως λέει, είναι η χρυσή αναλογία. Από βιολογική άποψη, ο "νόμος" αυτός ισχύει στα ζώα και σταδιακά τέθηκε σε εφαρμογή και στους προγόνους των ανθρώπων, όταν κυνηγούσαν ζώα και μάζευαν τροφές από το δάσος ή επέλεγαν συντρόφους.

Κάπως έτσι, κατά τον Μπάτζαν, το μάτι ευχαριστιέται σήμερα ιδιαίτερα να βλέπει ένα οριζόντιο παραλληλόγραμμο στο οποίο η οριζόντια πλευρά είναι περίπου μιάμιση φορά μεγαλύτερη από την κάθετη και, γενικότερα, μια τέτοια αναλογία επεκράτησε στη ζωή και τον πολιτισμό των ανθρώπων, με συνέπεια, μεταξύ άλλων, πρόσωπα που αντανακλούν αυτή την αναλογία να είναι πιο ελκυστικά από τα άλλα!!"
http://www.foreignpress-gr.com

Σχόλιο του αναρτήσαντα:
Αν είναι αληθής η παρατήρηση, τότε ανοίγεται ένα επί πλέον παράθυρο στο να διερευνηθεί η φυσιολογία της όρασης, ο μηχανισμός με τον οποίο δουλεύει και καταγράφονται οι πληροφορίες στον εγκέφαλο. Αυτό το γράφω, διότι η χρυσή αναλογία 1: 1,618 έχει την πιο απλή περιοδική ανθυφαίρεση που υπάρχει. τι σημαίνει αυτό να το γράψω για να το καταλάβουν όλοι:
Να υποθέσουμε ότι έχουμε δύο ευθύγραμμα τμήματα με «χρυσό λόγο» , ένα μικρότερο α και ένα μεγαλύτερο β. Τότε:
Το α χωρά στο β μία φορά και περισσεύει από το β, ένα γ.
Το γ που περισσεύει χωρά στο α μία φορά και περισσεύει από το α , ένα δ.
Το δ που περισσεύει, χωρά στο γ μία φορά και περισσεύει ένα ε.
Το ε χωρά στο δ μία φορά και περισσεύει ένα ζ.
.............................................................................
το παραπάνω σχήμα, δεν τελειώνει ΠΟΤΕ!
Πάντα αυτό που περισσεύει θα χωράει στο προηγούμενο μια φορά και θα περισσεύει κάτι που θα χωρά στον διαιρέτη επίσης μια φορά κ.ο.κ. επ ΄άπειρον!
Σχηματικά γράφουν οι μαθηματικοί :
Ανθυφαίρεσις [α,β]=11111111111111111111111111111111111.....................................
Γενικώς η ανθυφαίρεση μεταξύ δύο τυχαίων μεγεθών, μπορεί να περατούται ή όχι (όπως στην χρυσή το Τομή) 
Αν περατούται, τα δύο μεγέθη έχουν ρητή σχέση. (:=εκφράζεται με ρητό αριθμό)
Αν είναι άπειρη τα δύο μεγέθη έχουν άρρητη σχέση (:= εκφράζεται με άρρητο αριθμό)
Αν είναι άπειρη περιοδική, τα μεγέθη έχουν επίσης άρρητη σχέση πλην κατά Πλάτωνα είναι «καλό άπειρο» (περιοδικό άρρητο) αφού υπάρχει και το «κακό άπειρο» (μη περιοδικό άπειρο)
Εκφράζω λοιπόν μια εικασία προς διερεύνηση:
Επειδή πάντα στην Φύση οι νόμοι είναι απλοί, εκφράζονται με απλές μαθηματικές σχέσεις, επειδή απλούστερη περιοδική ανθυφαίρεση στην φύση που μπορεί να υπάρξει είναι αυτή της χρυσής τομής, πιθανόν, η αντίληψη των εικόνων από τον εγκέφαλο να οργανώνεται καλύτερα (πώς;) όταν το πλαίσιο όρασης έχει αυτή την αναλογία . Πιθανόν η όραση να δρα ανθυφαιρετικά . Αν είναι έτσι αληθής η εικασία, τότε ο εγκέφαλος θα προσλαμβάνει θετικότερα από το 1:1,618  το 1:1,5 και το 1:1,66 που αντιστοιχούν σε περατούμενες ανθυφαιρέσεις 11 και 111 . Ξέρω όμως εκ των προτέρων, ότι ελάχιστοι άνθρωποι μπορούν να διακρίνουν την διαφορά και ακόμα ελάχιστοι να αποτιμήσουν την αισθητική διαφορά, μεταξύ Χρυσής αναλογίας , κοντινών σχέσεων με αυτή και πεπερασμένων ανθυφαιρετικών προσεγγίσεών της. 
Τζάμπα η όποια έρευνα λοιπόν......
Μπορεί όμως κάποιος να σκεφθεί κάτι καλύτερο..........
Επίσης, ενδιαφέρον θα είχε η ανάγνωση του νόμου αυτού του Μαθηματικού, για ανίχνευση ανθυφαιρετικού σχήματος -λογικής εντός του (το θεωρώ εκ των προτέρων σχεδόν σίγουρο) 
Εξ άλλου η φύση ( σε έμβια και μη όντα) είναι γεμάτη με δομές φράκταλ που περιέχουν την διαρκή επανάληψη την αυτοομοιότητα και την χρυσή τομή .

Κυριακή, 27 Δεκεμβρίου 2009

Εγκυκλοπαιδική καταγραφή Μεσσήνης, στις αρχές του 20ου αιώνα.

Εγκυκλοπαιδική καταγραφή Μεσσήνης                                                                                                                                                       

Πέμπτη, 24 Δεκεμβρίου 2009

Κατάργηση λήψης Βεβαίωσης χιλιομετρικής απόστασης από Νομαρχίες.

(Πρόταση στο labs.opengon.gr για απλοποίηση διαδικασιών)
Δεκεμβρίου 22, 2009

Μία από τις γάγγραινες του Δημοσίου και της έργω εξυβρίσεις του πολίτη, είναι η υποχρέωση λήψης βεβαίωσης χιλιομετρικής αποστάσεως για μετακινήσεις Δ.Υ. και προσωπικού ΝΠΔΔ εντός του νομού και εκτός νομού. Για χιλιομετρική απόσταση λ.χ. 10Km , όπου ο δικαιούχος θα λάβει ως «μετακίνηση εκτός έδρας» 0,12 ευρώ/χιλιόμετρο Χ 20 χιλιόμετρα=2,40 € , καλείται να υποβάλλει σχετική διαταγή μετακίνησης, βεβαίωση χιλιομετρικής αποστάσεως από την οικεία Νομαρχία, καταστάσεις , όπου η Υπηρεσία του θα μεταβιβάσει στην Υπηρεσία εντελλομένων εσόδων για να πληρωθεί μετά από ένα έτος , τα 2,40 €.
Φυσικά , ναι μεν ουδείς υποβάλλεται στην αυτο-εξευτελιστική βάσανο της υποβολής, όμως η εικόνα του Κράτους δέχεται σοβαρό και καίριο πλήγμα αξιοπιστίας πολλαπλάσιο της αξίας των 2,40 €. Μία άμβλυνση του προβλήματος είναι η εξής:
1. Το Υπουργείο Μεταφορών, κατασκευάζει δικτυότοπο, όπου θα εμφαίνεται η απόσταση μεταξύ δύο προορισμών ανά την Ελλάδα . Τα αποτελέσματα της χιλιομετρικής αναζήτησης, δύνανται να εξάγονται πολλαπλώς αναλόγως του ενδιαμέσου προορισμού (λ.χ. μέσω Ρίου-Αντιρίου ή μέσω Κορίνθου)
2. Ο Δικτυότοπος συντηρείται-επικαιροποιείται-διορθώνεται από τις οικείες Νομαρχίες για τις αποστάσεις εντός του νομού και από το Υπουργείο για τις διανομαρχιακές αποστάσεις.
3. Ο μετακινούμενος, υποβάλλει εκτύπωση από το διαδίκτυο με την χιλιομετρική Απόσταση στα «Εντελλόμενα» η οποία περιέχει και ημερομηνία εκτύπωσης. Το τμήμα ελέγχει την εκτύπωση από το διαδίκτυο ή (αν υπάρχει πρόβλημα πρόσβασης) από CD που έχει και διανέμεται από το Υπουργείο Μεταφορών και ανά μήνα επικαιροποιείται.
Θεωρώ, ότι με την υιοθέτηση των παραπάνω, γίνεται ένα αποφασιστικό βήμα άμβλυνσης της επί πολλές δεκαετίες απαράδεκτης ταλαιπωρίας των υπαλλήλων η οποία ταλαιπωρία έχει δυσμενείς παράπλευρες επιπτώσεις , όπως προείπα.

Ευχαριστώ πάρα πολύ που διαβάσατε την πρότασή μου.

Κυριακή, 20 Δεκεμβρίου 2009

Το αριστούργημα του Τζέημς Κάμερον και το «έλα μωρέ!»

Η Ταινία Άβαταρ που παίζεται σε τριδιάστατη προβολή στους κινηματογράφους, είναι ένα αριστούργημα. Μετά τον Τιτανικό, μετά το Εξολοθρευτής 3 , ο Κάμερον έφτιαξε μια ταινία με όλες τις καλές συνταγές του Χόλυγουντ:
  • Με εξωγήινους
  • Περιπέτεια.
  • Αισθηματική.
  • Με δράση
  • Με απίστευτα εφέ.
  • Με πολλά χρήματα για την παραγωγή.
  • Με καλές ερμηνείες στην διανομή ρόλων.
  • Με μια-δυο  σεναριακές ανατροπές.
  • Με Οικολογικό μήνυμα.
  • Με σοβαρή επιστημονική προβλεπτική βάση στα μελλοντικά δρώμενα.
Έτσι ο Κάμερον , μας δίνει  μια μαγική ταινία μεγάλης διάρκειας, 160 λεπτά για την ακρίβεια, την οποία καταχαρήκαμε συνοδεία γίγαντα ποπ-κορν και μεγάλης Κόκα -κόλας. Αυτή είναι η πραγματική κουλτούρα του σινεμά. Με τα μαύρα διπλοθλαστικά γυαλιά μας τύπου πολαρόϊντ κατασκευής σε Κίνα  που μας έδωσαν την μαγεία των τριών διαστάσεων.
Στην πραγματικότητα , είδαμε μια ταινία που βγαίνει μια φορά στα 5 χρόνια ή -αναλόγως γούστων - μιά φορά το εξάμηνο. Σε καμία περίπτωση δεν είδαμε κάτι υποβαθμισμένο ποιοτικά.  Ο Κάφρος όμως δήθεν κινηματογραφόφιλος που θέλει να κάνει τον σπουδαίο και τον «αιρετικό στο ρεύμα» θα το πει:
-Έλα μωρέ!.Σιγά την ταινία! Πολύ την διαφημίσανε!...........
Επειδή 45 χρόνια στις κινηματογραφικές αίθουσες έχω μελετήσει το συγκεκριμένο είδος θεατή δεν αντέδρασα. Εξ άλλου, η βλακεία, είναι ακαταμάχητη. Απλώς, άλλη μια φορά, συνειδητοποίησα, ότι κάποιοι συμπολίτες μας και είναι χαζοί και έχουν την ανάγκη να το διαλαλούν στον περίγυρό τους.
Πάντως, οι δήθεν ταπεινοί χαζοί που δεν λένε τίποτα, είναι πιο .....επικίνδυνοι!
Ας είναι!
Χαρείτε την ταινία στις τρεις διαστάσεις και στα ηχητικά της εφέ που σε κάνουν συμμέτοχο της κινηματογραφικής δράσης για δυόμιση ώρες με αμετάπτωτο ενδιαφέρον!
Καλή διασκέδαση!

Τρίτη, 15 Δεκεμβρίου 2009

Σχόλιο επί της Δημόσιας διαβούλευσης για την ανάρτηση των αποφάσεων στο διαδίκτυο.

σελίδα σχολίου από χρήστη Γιάννης Πλατάρος , 2009-12-15 00:05:38

Το μέτρο είναι επαναστατικό και πρέπει να παραμείνει επαναστατικό. Μπορεί ο Πρωθυπουργός να μείνει στην Ιστορία του Νεοελληνικού Κράτους μόνο από αυτό το μέτρο. ΑΛΛΑ:
Πρέπει να παραμείνει ΑΝΟΘΕΥΤΟ. Για να γίνει αυτό, θα πρέπει να υιοθετηθούν τα παρακάτω (και η όλη φιλοσοφία που μπορεί να απορρέει από αυτά)
  1. Οι αναρτήσεις να γίνονται σε μορφή κειμένου και όχι σε μορφή φωτογραφίας, ακριβώς για να είναι ανιχνεύσιμες από την κυριότερη (μοναδική για την ακρίβεια) σοβαρή μηχανή αναζήτησης, την Google. 
  2. Η πληροφορία έχει χρηστική αξία (για τον σκοπό που θα ψηφιστεί το νομοσχέδιο) , από την στιγμή που θα αναρτηθεί στην Google. O όποιος δικτυακός τόπος δημοσίευσης, θα πρέπει υποχρεωτικά να κοινοποιείται (επ΄αποδείξει) σε όλες τις Ελληνικές και κυριότερες γνωστές ξένες μηχανές αναζήτησης. 
  3. Οι πληροφορίες θα αναρτώνται σε 10 διαφορετικούς και ανεξάρτητους δικτυακούς τόπους («ΚΑΘΡΕΦΤΕΣ»)για λόγους ασφάλειας , οι οποίοι θα έχουν απλές στην απομνημόνευση διευθύνσεις με προηγμένες μηχανές αναζήτησης για το δικό τους ψηφιακό υλικό. 
  4. Είναι ζωτικής σημασίας, να μην ισχύουν οι πράξεις αν δεν αναρτηθούν στο διαδίκτυο. Και όχι μόνο αυτό. Να μην ισχύουν, αν δεν έχουν αναρτηθεί σε αυτό τουλάχιστον 10 μέρες. Γνωρίζω, ότι αυτό δημιουργεί εμπόδια για κάποιου είδους αποφάσεις. Γι αυτές να προβλεφθούν εξαιρέσεις , οι οποίες πάντως εξαιρέσεις δεν θα αφορούν επ΄ ουδενί προσλήψεις προσωπικού ή οικονομικές δοσοληψίες του Δημοσίου τομέα με ιδιώτες.

Κυριακή, 13 Δεκεμβρίου 2009

Ανάγκες συντήρησης κτηρίου 1ου ΓΕΛ Μεσσήνης.

ΑΠΟΣΠΑΣΜΑ ΑΠΟ ΠΡΑΚΤΙΚΑ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟΥ ΣΕ ΣΥΝΕΔΡΙΑΣΗ ΤΗΣ 20ης Οκτωβρίου 2009
.......................................................................
Εισηγείται ο Διευθυντής του Λυκείου κ. Ιωάννης Πλατάρος.

1ο Θέμα: «Κτηριακό»
Α) Εξωτερικό βάψιμο:
Το κτήριο εξωτερικά έχει να βαφεί από κατασκευής του (1982) Αυτό φαίνεται στον 1ο όροφο, όπου τα σημάδια είναι εμφανή. Στο ισόγειο έχει υπάρξει πρόχειρη βαφή μέχρι το ύψος ανδρός που φθάνει με βούρτσα.
Το κτήριο, έχει καταπονηθεί από την σεισμικότητα όλων αυτών των ετών και ναι μεν δεν έχει πρόβλημα στατικής επάρκειας, φέρει όμως τριχώσεις πολλές εμφανείς εξωτερικά (όπως μας έχουν υποδείξει Μηχανικοί της Ν.Α. αλλά και ιδιώτες -ανεπισήμως- ή του Δήμου σε ελέγχους) . Όπως μας εξηγήθηκε, από τις τριχώσεις εισρέουν όμβρια ύδατα ή παγετός κατά περίσταση , με αποτέλεσμα επιτάχυνση της διάβρωσης του φέροντος οργανισμού. Είναι ένα φαινόμενο αργό και βραδύ στην εξέλιξή του, όμως με την μακρά μη συντήρησή του έχει αρχίσει. Πρέπει λοιπόν να βαφτεί το κτήριο με σωστό τρόπο, δηλαδή, να κλείσουν οι τριχώσεις με στόκο και μετά να βαφτεί σωστά όλο το κτήριο.
Β) Εσωτερικό βάψιμο.
Δεν είναι μέχρι στιγμής αναγκαίο.
Γ) Πρόβλημα με τους φωταγωγούς:
Είναι σε κατάσταση εκτεταμένης οξείδωσης τα μεταλλικά πλαίσια των υαλοπινάκων. Το παχύ στρώμα αντιοξειδωτικής βαφής πλέον δεν λειτουργεί. Αν σπάσει ένας υαλοπίνακας, δεν μπορεί να αντικατασταθεί εύκολα, λόγω αποσάθρωσης. Μπαίνει νερό πάντα όταν βρέχει . Αποτελούν πηγή κινδύνου για τους μαθητές και τους εκπαιδευτικούς στα κλιμακοστάσια. Πρέπει να αντικατασταθούν με αλουμίνια νέας τεχνολογίας και διπλούς υαλοπίνακες που θα εξασφαλίζουν ηχομόνωση από τον θόρυβο των αθλοπαιδιών και των αεροσκαφών , όπως και θερμομόνωση με ευεργετική επίπτωση στην κατανάλωση θερμικής ενέργειας από πετρέλαιο (κυρίως)
Δ) Πρόβλημα με παράθυρα αιθουσών
Και αυτά, πρέπει να αντικατασταθούν με αλουμίνια νέας τεχνολογίας (λευκά) με διπλούς υαλοπίνακες για τους προαναφερθέντες λόγους προστασίας από ηχορύπανση και οικονομίας ενέργειας.
Ε) Πρόβλημα στο ηλεκτρικό κύκλωμα
Από κατασκευής του το κτήριο έχει απαράδεκτα ηλεκτρικά και για την εποχή κατασκευής του. Υπάρχουν εικονικές (ψεύτικες) αναμονές για διακλάδωση («κουτιά») οι ασφάλειες πέφτουν με τις βροχές κτλ . Οι παρεμβάσεις που έχει κάνει ο Δήμος Μεσσήνης πρόσφατα σε 5 αίθουσες , έχουν βελτιώσει την ασφάλεια από καταπτώσεις «σοφάδων» μέσου πάχους 3cm (μπήκε καλαίσθητος ψευδοροφή) όπως και φωτισμού. Υπάρχει ωστόσο ο φωτισμός διαδρόμων και άλλων χώρων . Επίσης δεν υπάρχουν λειτουργούσες πρίζες στις τάξεις, με αποτέλεσμα να μην μπορεί να εφαρμοσθεί διδασκαλία με νέες τεχνολογίες , σε συνδυασμό με την έλλειψη κουρτινών στις τάξεις , αλλά κυρίως σε συνδυασμό με το επόμενο:
ΣΤ) Πρόβλημα ασφαλείας κτηρίου από διαρρήξεις
Το κτήριο έχει μακρά προϊστορία διαρρήξεων και βανδαλισμών από τα διπλανά σχολεία , διότι χρησιμοποιείται ως «κτήριο κατάληψης» από τους μαθητές των διπλανών σχολείων αλλά και των δικών μας μαθητών ( αλλά όχι πάντα. ) Το κτήριο, είναι ευδιάρρηκτο, από έναν που θα αναρριχηθεί στους ανθεκτικούς μεταλλικούς σωλήνες απορροής όμβριων της οροφής και ο οποίος στην συνέχεια θα σπάσει ένα τζάμι παραθύρου ή απλώς θα το σύρει , αφού προηγουμένως θα έχει φροντίσει να αφαιρέσει την ασφάλεια –καρφί που υπάρχει για να εμποδίζει το σύρσιμο του παραθύρου προς μία κατεύθυνση και το οποίο η καθαρίστρια που κλείνει τα παράθυρα δεν μπορεί να το διαπιστώσει , εκτός αν το κάνει αυτό κάθε μέρα για το σύνολο των παραθύρων και μάλιστα σχολαστικά, αφού το καρφί, ενίοτε αντικαθίσταται από ξύλινη οδοντογλυφίδα , που εμποδίζει την κίνηση προς τα πίσω, αλλά με κάποια δύναμη παραπάνω σπάει. Αυτό δεν μπορεί να το βρει η καθαρίστρια.
Η μόνη δόκιμη λύση στο παραπάνω πρόβλημα, είναι η επέκταση των μεταλλικών πλεγμάτων προστασίας στους χώρους που είναι ακάλυπτοι (1ος όροφος) και όπου δεν υπάρχουν στο ισόγειο. Έχουμε πολλές διαρρήξεις από παρακείμενα γυφτάκια ή και ενήλικους γύφτους που αποτελούν κυριολεκτικά πληγή για το κτήριο.
Ζ) Πρόβλημα κεντρικού συστήματος θερμάνσεως
Είναι απαρχαιωμένο πεπαλαιωμένο. Λειτουργεί από κατασκευής του κτηρίου. Κάποια θερμαντικά σώματα τρυπούσαν και παρουσίαζαν διαρροή , οπότε επελέγετο η λύση της αντικατάστασης ή της απομόνωσης του σώματος. Υπάρχουν 6 σώματα σε απομόνωση , ενώ άλλα 6 έχουν αντικατασταθεί. Τα υπόλοιπα λειτουργούντα παρ΄ ότι έχουν βαφεί, είναι στο όριο ζωής τους. Το κεντρικό σύστημα διανομής του θερμού ύδατος είχε παρουσιάσει σοβαρά προβλήματα διάβρωσης και διαρροής που μας τα επέλυσε ο υδραυλικός με μια σημαντική δαπάνη. Ουσιαστικά δόθηκε μια παράταση ζωής του συστήματος.
Η) Κατάσταση συστήματος ύδρευσης : Είναι πολύ καλή , μετά την εργολαβία της αντικατάστασης του δικτύου των οξειδωνόμενων μεταλλικών σωλήνων με ειδικό πλαστικό και πλέον δεν έχουμε ροή σκωρίας από το δίκτυο κάθε φορά που ανοίγουμε τις βρύσες.
Θ) Πλακάκια τουαλετών : Επειδή πέφτουν μόνα τους πλέον με κίνδυνο να τραυματίσουν μαθητές και καθηγητές, πρέπει να αντικατασταθούν με άλλα λευκά που να στερεωθούν σωστά και τα οποία θα βελτιώσουν τις συνθήκες καθαρισμού των τουαλετών , άρα και υγιεινής.
Θέμα 2ο «Εξοπλισμός εργαστηρίου Η/Υ»
Ο εξοπλισμός είναι πεπαλαιωμένος (οθόνες 14 ιντσών καθοδικού σωλήνα, ελάχιστη χωρητικότητα σκληρών δίσκων ) και λειτουργεί χάρη στα στις ακαταπόνητες προσπάθειες του κ. Πέτρου Σαρέλλα που ήταν ο μέχρι πρότινος υπεύθυνος εργαστηρίου. Το εργαστήριο, λόγω του χαμηλής ποιότητας εξοπλισμού του, δεν μπορεί να λειτουργήσει αποτελεσματικά ως ΚΣΕ , ενώ λ.χ. ο Διευθυντής του Σχολείου είναι ο μοναδικός επιμορφωτής Β΄επιπέδου στους Μαθηματικούς στον νομό και σε δύο όμορους νομούς και τώρα που θα μπορούσε να επεκταθεί η επιμόρφωση και μέσα στην τάξη (προβλέπεται να ισχύσει στην προσεχή περίοδο επιμόρφωσης) δεν είναι εφικτό. Το Εργαστήριο Η/Υ μπορεί να γίνει εξαιρετικά λειτουργικό με την αναβάθμισή του.
Θέμα 3ο « Επεμβάσεις στον αύλιο χώρο»
Στον χώρο έχουν τοποθετηθεί προ ετών καλαίσθητα παγκάκια με μαντεμένιο σκελετό, τα οποία κατεστράφησαν από βανδάλους εντός εβδομάδος. Στην συνέχεια μπήκαν τσιμεντένια , όπου σε δύο παράλληλα ορθογώνια παραλληλεπίπεδα, έβαινε ένα οριζόντιο. Σε δύο –τρεις μήνες κατεστράφησαν και αυτά αφού αποκολλήθηκε το πάνω μέρος τους. Μπορούν να μπουν μόνο εξαιρετικής αντοχής παγκάκια, άλλως θα είναι πεταμένα λεφτά των φορολογουμένων.
Πρέπει να μπουν πακτωμένοι κάδοι απορριμμάτων που θα εμπεριέχουν πλαστική σακούλα που θα αδειάζει περιοδικά . Οι κινητοί κάδοι θα κλαπούν την άλλη μέρα όπως δείχνει η εμπειρία, ενώ και οι πακτωμένοι θα καταστραφούν σε κάποια κατάληψη, αλλά αξίζει η τοποθέτηση για λόγους υγιεινής και παιδαγωγικής να μην πετούν τα σκουπίδια οι μαθητές στο προαύλιο.
Με έξοδα της σχολικής επιτροπής θα βάλουμε 6 φοίνικες σε θέσεις που έχουμε οριοθετήσει με χρώμα κόκκινο στην πισσόστρωση του προαυλίου , ενώ τον Φεβρουάριο, θα βάλλουμε κουτσουπιές για να έχουμε κάθε Απρίλιο απαράμιλλο αισθητικό αποτέλεσμα χρώμα του μωβ- λιλά –ματζέντας . Τα συγκεκριμένα δένδρα θα προσφέρουν σκιά το καλοκαίρι, δεν γίνονται μεγάλα και δεν χρειάζονται καθόλου πότισμα και σχεδόν καθόλου κλάδεμα. Αποτελούν ιδανική λύση για τις συνθήκες που επικρατούν στα σχολεία.
Με την κατασκευή του γηπέδου 5Χ5 «Μιχάλης Στρατουράς» θα απαγορεύεται να παίζουν ποδόσφαιρο δίπλα από τις δύο αίθουσες για τα Β1 και Β2 άπαντες, ώστε να εξαφανιστεί μία πηγή όχλησης του μαθήματος.
Θέμα 4ο «Γραμματέας στο 1ο ΓΕΛ Μεσσήνης»
Επειδή το 1ο ΓΕΛ Μεσσήνης φέρει όλο το αρχείο του πρώην εξαταξίου Γυμνασίου και του μετέπειτα μοναδικού Λυκείου έχει μεγαλύτερες γραμματειακές ανάγκες υποστήριξης σε σχέση με τις άλλες σχολικές μονάδες του Δήμου Μεσσήνης και απαιτεί πλήρωση θέσης Γραμματέως με προτεραιότητα στο σχολείο μας.
Θέμα 5ο «Στέγαστρο για τα μηχανάκια»
Ζητάμε από τον Δήμο, την χρηματοδότηση κατασκευής στεγάστρου μεταλλικού με πακτωμένα ελάσματα πρόσδεσης των μηχανών , στον χώρο αμέσως μετά την είσοδο από τα «γύφτικα» και αριστερά . Μετά την κατασκευή του, εάν και εφ ΄ όσον γίνει θα τηρηθεί και ο κανόνας . εκεί θα σταθμεύουν άπαντες οι μαθητές και των τριών σχολείων.
Θέμα 6ο «Εξτρά αμοιβή καθαρίστριας»
Ως γνωστόν, μόνο στο σχολείο μας απασχολείται και πληρώνεται από την Σχολική Επιτροπή καθαρίστρια με «σύμβαση έργου» Τα διπλανά έχουν μόνιμη καθαρίστρια που αμείβεται από το ΥΠΔιΒιΜαΘ. Η δική μας αμείβεται από τον ΟΣΚ (που πλέον είναι υπεύθυνος γι αυτό και δεν ανήκει στον Δημόσιο τομέα αφού έχει μετατραπεί σε Α.Ε. ) Υπάρχει ένα κονδύλιο για την αμοιβή της για όλο το ημερολογιακό έτος. Με την γνωστή εγκύκλιο του Υ.Π.Δι.Βι.Μα.Θ. για τον ιό Η1Ν1, απαιτείται καθημερινή παρουσία της καθαρίστριας που θα απολυμαίνει τα χερούλια τις πετούγιες τις κουπαστές στα κλιμακοστάσια και θα επιμελείται γενικά της υγιεινής . Γι αυτό το σκοπό, ούτε κονδύλια υπάρχουν , ούτε ο τρόπος πληρωμής προβλέπεται, ούτε το ποσό, ούτε σύμβαση, ούτε τίποτα. «Δια λόγου» ο Διευθυντής ανέθεσε το επί πλέον αυτό έργο, εξ εμπιστοσύνης το απεδέχθη η καθαρίστρια που είναι συνεπής στα προφορικώς συμφωνηθέντα . Θα πληρώνεται με ωρομίσθιο; Πόσο θα είναι αυτό; Θα πληρώνεται αναλόγως με την σύμβαση που ήδη έχει; Αυτή προκύπτει αναλόγως των αιθουσών. Τί τελικά θα ισχύσει;
Αιτούμαστε:
1. Χρηματοδότηση από το ΥΠΔιΒιΜαΘ
2. Αποσαφήνιση του τρόπου πληρωμής με επί τούτω εγκύκλιο.
3. Την ταχύτατη εφαρμογή των 1 και 2
...........................................................................
Το Συμβούλιο ψήφισε ομοφώνως την εισήγηση
...........................................................................

Κυριακή, 6 Δεκεμβρίου 2009

Νέο Βιβλίο του Ηλία Μπιτζάνη για την Μεσσήνη.

Σήμερα ανακοινώθηκε το νέο βιβλίο του Ηλία Μπιτζάνη για την Μεσσήνη , στην Ελευθερία. Από προσεκτική ανάγνωση που έκανα στο κείμενο της βιβλιοπαρουσίασης, είναι βέβαιος για ένα πράγμα: Ότι το βιβλίο θα έχει σοβαρό ενδιαφέρον και θα προσκομίσει νέα στοιχεία περί την Μεσσήνη στο θέμα της Ιστορίας της. Θα το διαβάσουμε προσεκτικά και .....αργά! Το «αργά» έχει να κάνει με την ψυχολογία του πολυτίμου πράγματος που έχεις στα χέρια σου το οποίο προσπαθείς να χαρείς επιμηκύνοντας τον χρόνο για να το ευχαριστηθείς!
Μόλις το μελετήσουμε, θα γράψουμε και μια εμπεριστατωμένη γνώμη για το βιβλίο για το οποίο είμαι  εκ των προτέρων βέβαιος για το  ενδιαφέρον του.
Πάρα πολύ χαίρομαι, που ο Ηλίας καταπιάνεται για δεύτερη φορά με το θέμα της Μεσσήνης , με δεύτερο βιβλίο , πράγμα που γνωρίζω καλά, ότι για να επιχειρηθεί, πρέπει να υπάρχει πλήθος νέων στοιχείων και πληροφοριών. Γι αυτό προδικάζω και το τεράστιο ενδιαφέρον του βιβλίου.

Σάββατο, 28 Νοεμβρίου 2009

Η ανάκλαση της σκέδασης του γούστου, για την διασκέδαση.

Στην επαρχία, δεν υπάρχουν πολλά στέκια για να ακούσει κάποιος μουσική καλή. Ούτε στην Αθήνα την πρωτεύουσα υπήρχε. Θυμάμαι την Ντίσκο «Απόλλων» που ήταν η μοναδική ντίσκο που έβαζε στην Πλάκα ροκ μουσική καλή. Έβαζε και το «Τρήπ», αλλά δεν ήταν στέκι μόνο φιλόμουσων. Θέλω να πώ, ότι η καλή μουσική έχει στεγανά. Τώρα με το youtube, δεν υπάρχει κανένα στεγανό. Πιστεύω, ότι και ο φίλος μου ο Θοδωρής  Π. που τα τελευταία χρόνια προσεχώρησε στο διαδίκτυο (άργησες Θοδωρή, αφού εσύ μου έμαθες τους Η/Υ  και σου βγήκα πιο πριν!) που ξέρω ότι έχει εξαίρετο γούστο (τι Ντι-τζέϋ είναι!) δεν μπορεί να με πληροφορεί για τα καλά κομμάτια που βγαίνουν.  Πριν έλθει το θαύμα του διαδικτύου (το οποίο οι νέοι δεν το αποτιμούν ως θαύμα, ενώ οι μεγάλοι δεν το ξέρουν για να το αποτιμήσουν καν!) υπήρχαν  στεγανά πληροφόρησης. Ο Πετρίδης είναι μια άθλια φιγούρα η οποία διέδωσε στην Ελλάδα όλα τα σκουπίδια του παρελθόντος . Κάνει ακόμα εκ-πομπές μη ενθυμούμενος τις δικές του τις πομπές! Μόνο στην Ελλάδα μπορεί να επιδείξει ένας αγράμματος άμουσος βλάξ τοιούτο τι  θράσος! Μουσικοσκουπιδοπράκτορας!
Το κακό είναι, ότι με την ηλικία, με τις αλλαγές της ζωής, με την εργασία, με τις ενασχολήσεις, χάνεις την δίοδο των καλών πληροφοριών. Το διαδίκτυο έχει άπειρες διόδους, αλλά πρέπει να ξέρεις τις καλές. Ποία είναι η καλή δίοδος; Αυτό είναι πρόβλημα του διαδικτύου γενικότερο! Ο Θοδωρής είναι μια δίοδος. Τώρα που γράφει και προτείνει κομμάτια στο φατσοβιβλίο, όπως και ο Τάκης ο Λαμπρόπουλος (Red) έχουμε έγκυρα πράγματα! Κι ο υπογράφων είναι έγκυρη πηγή, αλλά έχει ενημέρωση αδιάλειπτη μέχρι το 1983 . Ήταν πηγή, δεν είναι! Πηγή ήταν και η «Ιζαμπώ» του Νίκου του Ρούτση. Αλλάζουν όμως τα πάντα για όλους μας......
Μετά από το 1983,  άρχισε η κατρακύλα. Δεν μπορούσα να ακούω 8 ώρες μουσική κάθε μέρα και να παριστάνω το φίλτρο, διότι απλούστατα μπήκα σε διαδικασίες εργασίας για το...βιωτικόν!
Έκανα όμως μια ανακάλυψη. Έχετε ακούσει ότι τίποτε δεν πάει χαμένο; Το δεσοξυριβονουκλεϊνικό οξύ δεν πάει χαμένο. Η διάχυση πληροφοριών είναι η ανώμαλη χαοτική ανάκλασή τους . Η εν τάξει ανάκλαση,  είναι η κανονική που μπορείς να προβλέψεις με τους νόμους της ανάκλασης, το  που θα επιστρέψουν, να είσαι εκεί. Η διασκέδαση, είναι και η άμβλυση των ορμών μέσω αλληλεπιδράσεων με τον χώρο και τα πράγματά του. «Διασκεδάζω τις εντυπώσεις» σημαίνει ότι δημιουργώ αποτυπώματα της πρωταρχικής αιτίας στο περιβάλλον, μειώνω την δράση της μέσω της εκτόνωσης που επέρχεται στα πράγματα του περιβάλλοντος χώρου. έχουμε ρίξει βουτιά στην λέξη......Η απλή διασκέδαση που ζητάμε όταν πηγαίνουμε έξω, νοείται κι αυτή ως αλληλεπίδραση της ψυχής μας με τους άλλους.Η σκέδασις με τους άλλους και τα πράγματα.
Πάντως έτσι όπως έχουν εξελιχθεί τα πράγματα, είναι ευχής έργον να σου υποδεικνύει κάποιος από το περιβάλλον σου ένα καλό διαμάντι. το ωραίο είναι να στο δείχνει αυτός που του έμαθες να αναγνωρίζει τα διαμάντια. Αυτό δεν είναι το νόημα της μάθησης; Να μάθουμε να μαθαίνουμε και να μάθουμε και τον δάσκαλό μας ενδεχομένως!
Ας πούμε , αυτό με τεράστια χρονοκαθυστέρηση μου το έμαθε το τέκνο μου η  Βάσω. Θα μου πείτε «δεν το ήξερες παππού 4 χρόνια τώρα;» Εμ, δεν το ήξερα, αφού κάνουμε πολλά άλλα!
Ευτυχώς που ορισμένες σκεδάσεις της ενέργειάς μου επιστρέφουν ευμενώς πάλι σε μένα μετά από χρόνια!
:-)

Τετάρτη, 11 Νοεμβρίου 2009

Κι ενώ η βροχή έπεφτε Μιχάλη....


Κι ενώ η βροχή έπεφτε Μιχάλη
παρέα  με της εκπαίδευσης το χάλι
πάλι και πάλι στο ίδιο το κανάλι
το χαμόγελό σου έβλεπα, το μανδριγάλι
γυαλιστερό απ΄την βροχή να θάλλει
στο κάθε μέρα καρναβάλι
που έχουν όλοι στο κεφάλι
στου ιδιότυπου οργανισμού μου το πηδάλι
σε κοιτώ με το κιάλι, όταν λείπουν οι άλλοι
και ξαναματαπάλι
Εσύ δε, πάντα στο στόμα κοράλλι
το χαμόγελο πάλι
ακοίμητο μανουάλι
Για να νοιάζονται για την ζωή μας κι άλλοι
μικροί μεγάλοι
Στου αβέβαιου την παραζάλη.....

Σάββατο, 24 Οκτωβρίου 2009

Περί stage ο λόγος (Εστίαση στη λέξη και στην έννοια της μόνο)

Θα έχετε όλοι ακούσει τους Ομηρικούς -πλην θεατρικούς- καυγάδες για το πώς πρέπει να προφερεται η λέξη «stage»:
1. Στέϊτζ;
2.Στάζ;
3. Στάζι;
Φυσικά, ο τηλεθεατής, δεν μαθαίνει γιατί η λέξη αυτή  δεν  μεταφράζεται με κάποια Ελληνική, από την πλουσιότατη Ελληνική γλώσσα. γι αυτό πάει στο λεξικό!. Ιδού τι καταγράφει η μεταφραστική μηχανή της Google:
«Στάδιο»  με δεύτερες τρίτες και τέταρτες ερμηνείες-έννοιες, τις παρακάτω:
ως ουσιαστικό η λέξη σημαίνει :
  1. εξέδρα
  2. λεωφορείο
  3. παλκοσένικο
  4. στάδιο
  5. σκηνή
  6. φάση  
Ως ρήμα η λέξη σημαίνει :
  1. αναβιβάζω επί της σκηνής
  2. σκηνοθετώ
Αν την θεωρήσουμε ως Γαλλική λέξη, παίρνουμε την μετάφραση  «οικοτροφείο» Αν τώρα βάλουμε το μεταφραστήρι Από αλβανικά, Πολωνικά, Δανικά, Γερμανικά , κτλ σε Ελληνικά, όλα δίνουν την λέξη «Στάδιο» Τι να άραγε να θεωρήσουμε ως σωστό; Την θεατρική σκηνή; «Back stage» δεν λένε τα παρασκήνια στα μεσημεριανά;Να είναι αυτό; ...........
Κι ενώ λοιπόν εργοδώς και πυρετωδώς  έψαχνα τα μεταφραστήρια με όλες της μηχανές μετάφρασης στο πρόσθετο του Firefox "foxlingo"  άκουσα και την Ελληνική εκδοχή της λέξεως: ΜΑΘΗΤΕΙΑ! 
Μαθητεία; Μαθητεία  ε; Μα άμα είναι μαθητεία, όλα εξηγούνται: Αρχή σοφίας ονομάτων επίσκεψις δεν έλεγαν οι παλαιοί; (το «επίσκεψις» όχι με την έννοια της βίζιτας, αλλά με την έννοια του «σκέπτομαι πάνω σε κάτι»=επισκέπτομαι)
Τώρα λοιπόν που έμαθα τι σημαίνει Stage  δηλ. «μαθητεία» , όλα αρχίζουν να ξεκαθαρίζουν:
Μαθητεία χωρίς ασφάλιση; Λογικό! Διότι ο μαθητευόμενος δεν εργάζεται, του δείχνουν την δουλειά, ασφαλίζεται μόνο έναντι εργατικού κινδύνου και λογικά δεν έχει ένσημα.
Μαθητεία με συμβολική αμοιβή; Λογικό!  όταν μαθητεύεις, δεν σου δίνουν ολόκληρο μεροκάματο , αλλά χαρτζηλίκι για να πηγαίνεις στην δουλειά και να βγάζεις τους καφέδες. Ως μαθητευόμενο παιδί κουρείου με την βούρτσα, χαρτζιλίκι έπαιρνα.
Μαθητεία με μοριοδότηση; Λογικό! όποιος έχει μαθητεύσει, έχει παραπάνω εργασιακά προσόντα για κάπου (που όμως έχει μαθητεύσει) έναντι κάποιου που δεν έχει.
Μαθητεία με μέσον; Λογικό! ζούμε στην Ελλάδα και όλοι μπαίνουν με μέσον , με εξαίρεση όλου όσους μπαίνουν με τον ΑΣΕΠ .
Κατάργηση της Μαθητείας και της μοριοδότησής της;  Καταργείται η μαθητεία στον ευρύτερο Δημόσιο τομέα, σύμφωνα με χθεσινή πολιτική απόφαση της Κυβέρνησης. Καλώς ή κακώς; Απαντώ σε όλα:
  1. Η μαθητεία, με υγιείς βάσεις , πρέπει να υπάρχει, παντού και για όλους.
  2. Δεν πρέπει να υπερβαίνει σε διάρκεια το 1 εξάμηνο.
  3. Πρέπει αυτονοήτως να απαγορεύεται η παράτασή της πέραν του εξαμήνου , ως μη έχουσας νόημα.
  4. Πρέπει ο μαθητευόμενος να αμείβεται συμβολικά με ποσό που θα ισοδυναμεί με τα μέσα έξοδα μετακίνησης και διατροφής ενός προσώπου , δεν έχει νόημα να υπάρχουν ένσημα   πλην μιας ασφάλισης στο ΙΚΑ έναντι κινδύνου εργατικού ατυχήματος.
  5. Πρέπει όλοι όσοι μετέχουν στην μαθητεία , να λαμβάνουν μόρια εμπειρίας όταν συμμετέχουν στους διαφόρους διαγωνισμούς, τα οποία δεν θα είναι παραπάνω από το  1/4 των μορίων  που λαμβάνει κάποιος που έχει το lower στα Αγγλικά.
Τα παραπάνω, δεν συνιστούν την ανακάλυψη της Αμερικανικής Ηπείρου, είναι πράγματα που ίσχυαν και ισχύουν για κάθε απόφοιτο ΤΕΙ ή ΙΕΚ στην Ελλάδα. Συνεπώς τίθεται το ερώτημα «γιατί τα γράφεις αυτά;»
Απαντώ:
Μέσα στον κυκεώνα αντεγκλήσεων παραπονουμένων από τα προγράμματα Μαθητείας,  ανάμεσα σε μαθητευομένους , πολιτικούς και δημοσιογράφους των ΜΜΕ, ΟΛΟΙ ΞΕΧΝΟΥΝ ΤΑ ΠΑΡΑΠΑΝΩ ΕΚΤΕΘΕΝΤΑ ΑΥΤΟΝΟΗΤΑ!
Η Μαθητεία ΘΑ ΕΠΡΕΠΕ να λειτουργεί όπως εξετέθη παραπάνω και ΘΑ ΠΡΕΠΕΙ στο μέλλον να λειτουργήσει έτσι και μόνον έτσι!
Για το πώς θα λυθεί το δημιουργηθέν πρόβλημα με τους  εργαζομένους στην μαθητεία (διότι πολλοί, πράγματι εργάζοντο και δεν περιορίζοντο σε μαθητεία) είναι ένα πολύ λεπτό θέμα, που δεν το  εγγίζω, διότι δεν μπορώ, αφού το δημιούργησαν οι πολιτικοί όλων των κομμάτων και οι πολίτες επίσης όλων των κομμάτων , ασχέτως αν οι τελευταίοι δεν κυβερνούν και δεν νομοθετούν.(Ψηφίζουν όμως αυτούς που τα κάνουν)
Επομένως μοναδικός σκοπός και στόχος αυτού του σημειώματος, είναι να επισημανθεί και να υπογραμμιστεί το ποίο είναι το σωστό στην ΜΑΘΗΤΕΙΑ  και πώς έχει στρεβλωθεί  αυτή από τις πολιτικές αποφάσεις που ελήφθησαν και λαμβάνονται .

Κυριακή, 11 Οκτωβρίου 2009

Κυριακάτικο πρωϊνό ξύπνημα στο Πάνω -Αμπάβρι της Κω....

Ο «ΟΜΗΡΟΣ» έκανε την εμφάνισή του, στο απέραντο κοκκινογάλαζο της ανατολής του Ηλίου. Απέναντι η Αλικαρνασσός ή Μποντρούμ όπως την λένε οι βάρβαροι. Το ακρωτήριο Φωκάς. H Ψέρειμος. Το νησί «Αυγό» . Σε 25 χρόνια εδώ θα γυρίσουν τις «Σειρήνες στο Αιγαίο» . Το «Όμηρος» μπήκε στο λιμάνι. Ένα «Όμηρος» λιγότερο. Το απόγευμα θα έλθει το «Κάμιρος» .... 
Ο μάγειρας της διλοχίας, έχει το τραντζίστορ και ακούει «Τζουτζούκ προγκράμ» από τους απέναντι που τους περιμένουμε εδώ  στο 295 Τάγμα Ελληνικής «Χωροφυλακής».
-Ρε !......Ο Γκοτζίλλας χτες που τον κόβαμε με το πριόνι, έγραφε «Αrgentina 1949» το φαντάζεσαι ρε Κογιότ; (το παρατσούκλι του μάγειρα!) Εν έτει 1982, τρώμε Γκοτζίλλα Αργεντινής του 1949!
-Θα το φτιάξω εγώ να γλύφουν τα δάκτυλά τους!...
-Τι ακούω ρε; έβγαλε καινούργιο δίσκο ο Πώλ Μακ Κάρτνεϋ;
-Ναι! ...«Pipes of Peace» Έχει μέσα και τον Στήβ Βώντερ . Έχει και έναν νέο μαύρο τον Μάϊκλ Τζάκσον! Κάνει σοβαρή επιστροφή ο Μακ Κάρντνεϋ με αυτό το δίσκο! Όλα τα κομμάτια είναι καλά!
-Ανοιξε ρε το «Τζουτζούκ προγκράμ» να το ακούσουμε καλύτερα! Δώσε και μία από κείνες τις ληγμένες κονσέρβες  στην «Τζουτζούκα!» Αν δεν  ψοφήσει,  τις τρώμε εμείς τις υπόλοιπες! Αμαρτία να τις πετάξουμε!........
-Δίκιο έχεις Σιτιστή!......




Σάββατο, 3 Οκτωβρίου 2009

Τί εστί κόμμα;



«Κόμμα  εστί:  Ομάς ανθρώπων, ειδότων(*) να αναγιγνώσκωσι και να αρθογραφώσιν εχόντων χείρας και πόδας υγιείς, αλλά μισούντων πάσαν εργασίαν, οίτινες ενούμενοι υπό ένα οιονδήποτε αρχηγόν, ζητούσι να αναβιβάσωσιν αυτόν δια παντός μέσου εις την έδραν πρωθυπουργού, ίνα παρέχη αυτοίς τα μέσα να ζώσι χωρίς να σκάπτωσι

Εμμανουήλ Ροίδης , Ελληνας πεζογράφος και κριτικός (1836-1904) 
(*) Ειδότων = γνωριζόντων 

Τρίτη, 15 Σεπτεμβρίου 2009

Μιά εντελώς καινούργια ετυμολογική εκδοχή για το «Βουρκάνο»



Στον σύνδεσμο, ΕΔΩ,υπάρχει ένα βιβλίο με τίτλο IΣΤOΡΙΚOΓΕΩΓΡΑΦΙΚΕΣ ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ του Ηλία Αναγνωστάκη, το οποίο διαπραγματεύεται το θέμα του τοπωνυμίου «Βουρ(λ)κάνο», στην Αρχαία Μεσσήνη। Για το θέμα έχουν γράψει πάρα πολλοί। Ο Βορβίλας, ο Κουγέας, ο Αδαμαντίου, ο Γριτσόπουλος, ο Πετρίδης, ο Βαγιακάκος, ο Δουκάκης, ο αείμνηστος Μητροπολίτης μας Χρυσόστομος Θέμελης κ।ά.
Σε όλες αυτές τις ετυμολογίες για το Βουλκάνο που δεν είναι λίγες, δεν είδα μία που μου ανέφερε και νομίζω δεν είναι δημοσιευμένη πουθενά, ο αείμνηστος καθηγητής της Ιστορίας στο Πανεπιστήμιο του Σικάγου, ο Φώτιος Λίτσας, όταν σε κάποια ιστορική συγκυρία είχε προσπαθήσει να ασχοληθεί με την Ιστορία της Μεσσήνης (της σύγχρονης) και νομίζω, ότι πρέπει να υπάρχει κάπου αδημοσίευτο υλικό. Κάνοντας αναδρομή στην γνωριμία μας μιας και είχα εντολή από τον επίσης αείμνηστο Δήμαρχο Μεσσήνης Παύλο Πτωχό να διευκολύνω τον κ.Καθηγητή στη έρευνά του παρέχοντάς του πάσα διευκόλυνση, θυμάμαι κάποια σχόλια που μου είχε πει περί υγιεινής διατροφής σε σχέση με την νόσο που τον κατέβαλε τελικά.Ενθυμούμαι κάποιες περιηγήσεις μας σε Ανδρούσα, Αρχαία Μεσσήνη, Μάνεσι ,Μπούκα,και αλλού, όπου πηγαίναμε για να δούμε την γεωγραφία του χώρου, τους ανθρώπους κτλ. Στο Μάνεσι πήγαμε για την τοποθεσία «χίλια σπίτια» (δεν υπάρχει κανένα αλλά υπάρχουν Μυκηναϊκοί τάφοι) όπου συγγενικό μου πρόσωπο είχε υποδείξει στην αρχαιολογική Υπηρεσία τούμπα (τύμβο).
Για να μην τα πολυλογώ, ο αείμνηστος σεβαστός καθηγητής, μου μετέφερε μια άλλη εξήγηση για το τοπωνύμιο Βουλκάνο , μέσα στις δεκάδες που έχουν καταγραφεί.
Συγκεκριμένα μου ανέφερε ως μία εκδοχή το «Βουκράνιο» μια παράσταση κρανίων βοών που επικρατεί στην Αρχαία Μεσσήνη.
Το παρόν σημείωμα, έχει μοναδικό στόχο την απλή καταγραφή μιας επί πλέον εξήγησης του ονόματος και όχι την επιστημονική της αποτίμηση ή αξιολόγηση.Στην φωτογραφία φαίνεται ένα βουκράνιο από την αρχαία Μεσσήνη και απλώς ο υπογράφων, θα εκφράσει την απορία του , για το πώς μέσα στις τόσες πολλές εκδοχές δεν υπήρχε και η προρηθείσα.

Κυριακή, 13 Σεπτεμβρίου 2009

Μιά δομική σύνδεση ποίησης και πεζογραφίας με λαϊκή μουσική και κλασική.



Ο υπογράφων, ως μαθηματικός και ως φανατικός ερασιτέχνης μουσικός και ακροατής, πάντα σε όλα τα πράγματα, αρέσκεται να βλέπει τους δομικούς λίθους των πραγμάτων και τις σχέσεις που τα διέπουν , αν υπάρχουν και αν μπορεί να τις αναγνωρίσει μέσα στο πλήθος των επιφαινομένων.Τελευταία , σκεπτόμουν μια μορφολογική, δομική αναλογία μεταξύ ποίησης και λαϊκής μουσικής αφ΄ενός καθώς και πεζογραφίας και κλασικής μουσικής αφ΄ετέρου.
  1. Η ποίηση, είναι η πρώτη μορφή λογοτεχνίας , είναι η πρώτη μορφή λογοτεχνικού λόγου που εμφανίσθηκε ιστορικά, σαφώς πριν την εφεύρεση της γραφής, καθώς τα μορφολογικά στοιχεία της (μέτρο , ομοιοκαταληξία) ήταν προς την κατεύθυνση της απομνημόνευσης και της διάδοσης από στόμα σε στόμα . Κάπου εκεί μπολιάστηκε και με μουσική (Δημοτική -λαϊκή) όπου καθιερώθηκαν νέοι κανόνες.Φτιάχθηκε το τραγούδι που ήθελε πιο απλά λόγια.Οι ραψωδίες όμως του Ομήρου άδωντο υπό κιθαρωδών με μορφή απαγγελίας (πιθανόν εξ ού και το «ραπ»=rhapsody) πρωταρχικές δομές τέχνης.
  2. Η πεζογραφία είναι μια εκλογίκευση , με λιγότερο συναίσθημα , μπορεί πλέον να αποτυπωθεί σε χαρτί, δεν χρειάζεται να έχει τρύκ με ομοιοκαταληξίες και μέτρο για να διαδοθεί, φθάνει ο γραπτός λόγος και η μνήμη του χαρτιού για να απαθανατιστεί. Η κλασική μουσική, είναι μια αναλογία προς αυτή την κατεύθυνση, αφού κι αυτή δεν θέλει επαναλήψεις και μικρή διάρκεια για να απομνημονευθεί , αλλά μπορεί να καταγραφεί σε παρτιτούρες, να μην χρησιμοποιεί πολλές επαναλήψεις ως τρυκ απομνημόνευσης και να αναπαράγεται ακριβώς όμως έχει πρωτοκαταγραφεί και να κουβαλά οτιδήποτε μουσικό που μπορεί να μην έχει την δομή τρία κουπλέ κι ένα ραιφρέν ή τρεις στροφές κι μια επωδό.
Βεβαίως χρειάστηκε κι άλλο άλμα για την εφεύρεση της κλασικής μουσικής, όμως στον ιστορικό χρόνο, η ανακάλυψη της γραφής , της μουσικής γραφής , ήταν η μεγάλη αναγκαία συνθήκη να βγουν μουσικές που να μην μοιάζουν με αυτές στα πανηγύρια (θεσπέσιες ειρρείσθω εν παρόδω) αλλά να είναι εκτενή σχόλια επ΄ αυτών , εγκεφαλικά ή και «ποιητικά» , αφού κάθε μορφή τέχνης, είναι ποίηση με την έννοια της καλλιτεχνικής δημιουργίας.
Εν κατακλείδι, διατυπώνω τα ανάλογα ζεύγη (δημοτική και λαϊκή μουσική , ποίηση) -(κλασική και έντεχνη , πεζογραφία) Ο καταλύτης δημιουργίας ζευγών η γραφή , στον ιστορικό χρόνο όπως και η μανία των επιστημών (εδώ της Ιστορίας) να κατηγοριοποιούν για να μελετούν ........

Κυριακή, 6 Σεπτεμβρίου 2009

«Εν αρχή ήν ο Λόγος....»Τί εννοεί ο Ευαγγελιστής;


Πασίγνωστο είναι το προλογικό αυτό απόσπασμα από το κατά Ιωάννην Ευαγγέλιο.
1 Εν αρχη ην ο λογος και ο λογος ην προς τον θεον και θεος
ην ο λογος
2 ουτος ην εν αρχη προς τον θεον
3 παντα δι’ αυτου εγενετο και χωρις αυτου εγενετο ουδε εν ο
γεγονεν
4 εν αυτο ζωη ην και η ζωη ην το φως των ανθρωπων
5 και το φως εν τη σκοτια φαινει και η σκοτια αυτο ου
καταλαβεν
Το παραπάνω κείμενο, έχει γίνει αντικείμενο αντιπαραθέσεων, χρησιμοποιήθηκε από τους Αριανιστές για να δείξουν την ανθρώπινη φύση του Ιησού κ.ά.
Στο παρόν σημείωμα, ουδόλως μας ενδιαφέρουν αυτά, ούτε επεμβαίνουμε, αλλά κομίζουμε μια πρωτότυπη στην Ελληνική βιβλιογραφία ερμηνεία της λέξης «λόγος» Αυτό είναι το καινόν που κομίζουμε στην ανάγνωση (ερμηνεία ) του ανωτέρω χωρίου.
Έχουν προταθεί ερμηνείες όπου η λέξη ΛΟΓΟΣ αποδίδεται:
  • ως «κουβέντα» «λέξη» word στα Αγγλικά. Προφανώς η ερμηνεία αυτή δεν είναι καθόλου σοβαρή και λανθασμένη.
  • Μια πολύ πιο καλή ερμηνεία είναι η απόδοση της λέξης ΛΟΓΟΣ με την σημερινή έννοια του «ΟΡΘΟΥ ΛΟΓΟΥ» της «ΛΟΓΙΚΗΣ» τελικά। Πρόκειται για μια πολύ σοβαρή ερμηνεία, κλασσική.
  • Τρίτη ερμηνεία, είναι η απόδοση της λέξης με την νεοελληνική σημασία της ΑΙΤΙΑΣ , μια έννοια την οποία χρησιμοποιούμε συχνά («Πήγε και του γύρεψε τον λόγο », «Για πιό λόγο είσαι εδώ» κτλ ) Πρόκειται για ερμηνεία που αποδίδει πολύ σωστό νόημα στην φράση

Εμείς εδώ, προτείνουμε μια τέταρτη ερμηνεία , η οποία κατα την γνώμη μας είναι η πλέον έγκυρη , κάτι που θα προσπαθήσουμε να τεκμηριώσουμε।
Η λέξη ΛΟΓΟΣ, στα αρχαία Ελληνικά έχει την έννοια της ΣΧΕΣΗΣ। Στην θεωρία λόγων που έχει επινοήσει ο Πυθαγόρας, η έννοια είναι σαφής। Με την ανακάλυψη της αρρητότητας , έχουμε συμπλήρωση της θεωρίας από τον Εύδοξο, (5ο Βιβλίο του Ευκλείδη) ο οποίος έδωσε τον πλέον ευφυή ορισμό της σχέσης (λόγου) δύο (πάντα ομοειδών) μεγεθών που προαναγγέλει τις περίφημες «Τομές Ντέτεκιν» πάνω στις οποίες θεμελιώθηκε ο σύγχρονος Απειροστικός Λογισμός।
Τα παραπάνω τα αναφέρω, για να δείξω, ότι στο κλίμα της εποχής, η λέξη λόγος ήταν για να δείχνει την σχέση δύο ομοειδών μεγεθών (που δεν έχει σχέση με την διαίρεση , ιδία του μερισμού που είναι για διαφορετικά μεγέθη)
Η σχέση λοιπόν μεταξύ δύο οιονδήποτε μεγεθών (του ανθρωπίνου και του Θείου που είναι ομοειδή , από την ίδια ουσία όπως αναφέρει η Βίβλος) είναι μια πρώτη προϋπόθεση για να χρησιμοποιηθεί η λέξη λόγος। Θεολογικά λοιπόν, δεν υπάρχει πρόβλημα , είναι συμβατή η ερμηνεία αυτή.
Παραθέτω το παραπάνω κείμενο, όπως είναι αντικαθιστώντας την λέξη λόγος με την λέξη σχέση (με προσαρμογή στο θηλυκό γένος)
1 Εν αρχη ην η σχέση και η σχέση ην προς τον Θεον και Θεος ην η σχέση 2 αύτη ην εν αρχη προς τον Θεον 3 παντα δι’ αυτής εγενετο και χωρις αυτής εγενετο ουδε εν ο γεγονεν 4 εν αυτη ζωη ην και η ζωη ην το φως των ανθρωπων 5 και το φως εν τη σκοτία φαίνει και η σκοτία αυτή ου καταλαβεν
Διαβάστε λοιπόν το παραπάνω χωρίο και θα δείτε την ασυνήθη για Ευαγγελικό κείμενο βαθειά του Φιλοσοφική υπόσταση, με καταγωγή απ΄ευθείας από την παράδοση των Ιώνων Φιλοσόφων।
Η παρούσα παρέμβαση, δεν φιλοδοξεί να λύσει το πρόβλημα της αυθεντικής ερμηνείας, αλλά μπορεί να συμβάλλει σε γόνιμο προβληματισμό για το εξαιρετικό αυτό (το επαναλαμβάνω) ποιητικό -φιλοσοφικό απόσπασμα του κατά Ιωάννην Ευαγγελίου.

Δευτέρα, 31 Αυγούστου 2009

Τα μαθηματικά ενός έργου του Νταλί : Σταύρωση (Σώμα σε υπερκύβο)




Ο Νταλί , ήταν μια ιδιοφυΐα, ένας άνθρωπος που κατά το κοινώς λεγόμενο κυριολεκτικά πουλούσε τρέλα , βεβαίως είχε και μια δόση ισχυρή από αυτήν। Έχει ένα έργο απίστευτο , μοναδικό, χαρακτηριστικό, αθάνατο। Ένα από τα έργα του, έχει ιδιαίτερο μαθηματικό ενδιαφέρον, καθώς απεικονίζει την Σταύρωση του Ιησού πάνω στο ανάπτυγμα ενός υπερκύβου। Τί είναι ο υπερκύβος; Είναι ένας κύβος τεσσάρων διαστάσεων που κανείς δεν μπορεί να φανταστεί। ।Όμως μπορούμε να φανταστούμε το ξεδίπλωμά του, το ανάπτυγμά του। για να γίνει αυτό κατανοητό, πάμε επαγωγικά:
  • Ένα τετράγωνο , έχει δύο διαστάσεις και αναπτύσσεται σε μία διάσταση ως ευθύγραμμο τμήμα
  • Ένας κύβος , έχει τρεις διαστάσεις και αναπτύσσεται σε δύο διαστάσεις ως 6 τετράγωνα।
  • Ένας υπερκύβος, έχει 4 διαστάσεις, κανείς δεν τον φαντάζεται, αλλά αναπτύσσεται σε τρεις διαστάσεις ως ένα είδος σταυρού με 8 κύβους , ένα σταυρό, σαν κι αυτόν που έχουν στα καμπαναριά οι εκκλησίες।
Τί όμως θέλει να πει ο ζωγράφος με το έργο του; Μετά από τα προηγούμενα, προφανώς θέλει να μας πει, ότι το Θείο , που είναι στο επέκεινα των δικών μας διαστάσεων, ενσαρκώθηκε στις τρεις διαστάσεις, εμείς τον βλέπουμε με ανθρώπινο σώμα στον σταυρό, όπου έχει προβληθεί το Θείον στις γήϊνες αντιληπτικές ικανότητες। Ως εύρημα είναι πάρα πολύ σπουδαίο και το έργο ως εκ τούτου σημαντικότατο।

Τετάρτη, 26 Αυγούστου 2009

Οι επιτυχόντες του 1ου Γενικού Λυκείου Μεσσήνης



Θερμά συγχαρητήρια στα παραδίπλα δικά μου παιδιά, για την επιτυχία τους , στα υπόλοιπα παιδιά της Μεσσήνης, αλλά και σε όλα τα παιδιά ανά την Ελλάδα
Να μου επιτραπεί να κάνω μια παρέμβαση ως καθηγητής ως πρόσφατος προπτυχιακός και μεταπτυχιακός φοιτητής, ως γονέας , ως Δ/ντής κτλ
Αν ήταν να πώ τρεις μόνο συμβουλές σε νέους φοιτητές , που να έχουν βαρύτητα και ουσία ποιές θα ήταν; Νομίζω ότι τις ξέρω. Ας τις διατυπώσω:
1. Να πηγαίνετε σε όλες τις παραδόσεις όλων των μαθημάτων ανελλιπώς και να κρατάτε σημειώσεις για SOS κτλ . Μην παραλείψετε να διαβάσετε καλά-καλά-καλά , τα βασικά μαθήματα κάθε Σχολής (φροντίστε να μάθετε ποιά είναι!) Ό,τι κάνετε και ό,τι δεν κάνετε θα το βρείτε μπροστά σας. Αργά ή γρήγορα, αλλά θα το βρείτε. Μην κυνηγήσετε το πενταράκι, ούτε το δεκάρι. Κυνηγήστε την εμβάθυνση στις βασικές γνώσεις. Σε αυτό βοηθάνε οι συζητήσεις στην σχολή με τους συμφοιτητές σας μεταξύ τυρού και αχλαδιού. Αυτό το λένε άτυπη γνώση . Αν μπορείτε να μείνετε σε φοιτητική εστία μείνετε, αυτό θα σας βοηθήσει σε όλα τα προηγούμενα. Θα το δείτε.
2. Να έχετε από τώρα στο μυαλό σας, ότι οι σπουδές, δεν τελειώνουν με την λήψη του πτυχίου. Αυτό δεν το ξέρει ο περίγυρός σας. Για να έχετε την διαβίου δυνατότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης, θα πρέπει να έχετε ορισμένα εργαλεία κατακτημένα στον μέγιστο δυνατό βαθμό. Αγγλικά, γνώση Η/Υ , εμβάθυνση στα βασικά μαθήματα της Σχολής σας. (Μάθετε ποια είναι! Επιμείνετε σε αυτά!) Ας πούμε για το Μαθηματικό, βασικά είναι ο Απειροστικός, η Γραμμική Άλγεβρα, (Ι, ΙΙ, ΙΙΙ, κτλ) Για το Οικονομικό όλα τα Μαθηματικά Μίκρο και Μάκρο. Αν κάποιος υστερεί σε αυτά θα υστερεί και σε όλα τα άλλα. αν τα μάθει αυτά καλά, θα μάθει καλά και όλα τα άλλα.
3. Να τηρηθούν τα 1. και 2.
Σας μεταφέρω και την αγάπη μου που μπορεί να μην πολυφαίνοταν στο σχολείο με καμιά φωνή που έβαζα που και πού
:-)

Σάββατο, 8 Αυγούστου 2009

Πώς ο εγκέφαλος αντιλαμβάνεται τις λέξεις!




Το παρακάτω κείμενο υπάρχει στο διαδίκτυο αρκετό καιρό, διαβάστε το με άνεση και αυτοπεποίθηση. Μην σας ξενίζει το πώς είναι γραμμένο, , μπορείτε να το διαβάσετε «νεράκι» . Ακολουθούν προσωπικά σχόλια που ποτέ δεν έχω δει αλλού , όμως πρέπει να αποτιμηθεί αυτή η ανακάλυψη και να γίνουν κάποια λίγα σχόλια παιδαγωγικής υφής....

Σνφμύωα με μαι έυρενα σοτ Πμανιπσητετο τυο Κμτρπιαιζ, δνε πεαιζι ρλόο
με τι σριεά ενίαι τιθεπομοετνα τα γταμαμρά μσέα σε μαί λξέη, αεκρί το
πώτρο κια το ταελείτυο γάμρμα να ενιαί σητ στωσή θσέη.

Τα υλοπιόπα μροπούν να ενίαι σε τχίυεας θιέεσς κια να μροπετίε να τςι
δαβαιάεστε χρωίς πλβημόρα. Ατυό γνίταει γαιτί ο απρώνθονις εκέγλφοας
δνε δαεβζιάι γάμρμα γάμρμα κθάε λξέη αλλά τνη λξέη σνα σνύλοο.

Ατίπτσυεο ε;

Aoccdrnig to a rscheearch at Cmabrigde Uinervtisy, it deosn't mttaer
in waht oredr the ltteers in a wrod are, the olny iprmoetnt tihng is
taht the frist and lsat ltteer be at the rghit pclae.

The rset can be a total mses and you can sitll raed it wouthit
porbelm. Tihs is bcuseae the huamn mnid deos not raed ervey lteter by
istlef, but the wrod as a wlohe.



Σχόλια:

1. Θυμάστε που όλοι έλεγαν ότι ΔΕΝ πρέπει να καταργηθεί η διδασκαλία του συλλαβισμού του τύπου «γου και ά , ΓΑ» , «του και ά, ΤΑ» , όλο μαζί; ....ΚΑΤΣΟΥΛΙ! Το αντεπιχείρημα ήταν , ότι ο μαθητής απομνημονεύει οπτικά την λέξη και άρα πρέπει να την μάθει οπτικά. Αυτή η ανακάλυψη είναι ισχυροτέρα του παλαιού ισχυρισμού. Δεν παίζει τόσο μεγάλο ρόλο η οπτική εικόνα της λέξης όσο το να διατηρηθεί το πρώτο και το τελευταίο γράμμα αυτής και τα υπόλοιπα ας ανακατευτούν κατά το δοκούν! Ο εγκέφαλος την αναγνωρίζει, διότι λειτουργεί με τρόπο που το επιτρέπει και αυτό είναι προς περαιτέρω διερεύνηση ...

2. Θέλετε να κλέψετε σε ένα παιγνίδι με αναγραμματισμό; Θέλετε να ευνοήσετε κάποιον; Βάλτε του να βρει την λέξη « Λ υ ι ρ θ α β ο ν ς » . ΘΑ ΤΗΝ ΒΡΕΙ! (Εσείς ακόμη δεν την βρήκατε;) Θέλετε να ΜΗΝ ΤΗΝ ΒΡΕΙ; Βάλτε του «Βοναιρθυλς» (Σιγά να μην την βρει αμέσως!)

3. Εκφράζω την εικασία , ότι αν οι πρώτες λέξεις που μαθαίνουν οι μικροί μαθητές έχουν το πρώτο και το τελευταίο γράμμα με παχείς χαρακτήρες, θα μάθουν ταχύτερα ανάγνωση. (Ας πάει κάποιος να κάνει έρευνα , μπορεί και να μην παίζει ρόλο, αλλά ΜΠΟΡΕΙ ΚΑΙ ΝΑ ΠΑΙΖΕΙ, οπότε είμαστε μπροστά σε κυριολεκτικά συγκλονιστική ανακάλυψη.)

4. Δεν ξέρω αν σας δυσκόλεψε κάποια λέξη, την μικρή μου κόρη την δυσκόλεψε η λέξη «Καίμπριτζ» προφανώς διότι δεν την είχε ξαναδεί, δεν την είχε καταχωρίσει στην μνήμη της, άρα είναι αντικειμενικώς αδύνατον να γίνει ανάσυρση με αναγραμματισμό. Στα Αγγλικά αν δεν ξέρετε κάποια λέξη καθόλου, δεν είναι δυνατόν να την διαβάσετε, είναι λογικό.

5. Έτσι εξηγείται που την πρώτη φορά που πήγα να διορθώσω τυπογραφημένο κείμενο μιας σελίδας Α4 διέγνωσα «Όλα Καλά» και είπα «τυποθείτω» και ο έμπειρος τυπογράφος χαμογελαστά μου βρήκε ....30 λάθη τέτοιου ή παρεμφερούς τύπου! Αυτός διάβαζε από το τέλος προς την αρχή! Αυτό φυσικά πριν από τους ορθογράφους του «γουώρντ» ε;

5. Για άλλη μια φορά αποδεινύεται, ότι η επιστημονική αλήθεια είναι μπροστά στα μάτια μας και κρύβεται. Κρύβεται από την «κοινή λογική» και από τις λογικές που κουβαλούν όλοι του τύπου «έτσι είναι άν έτσι νοιώθετε, αν έτσι νομίζετε, αν έτσι σας φαίνεται «λογικό»!» «Ο μαθητής μαθαίνει την εικόνα της λέξης!» Όχι! «Ο μαθητής μαθαίνει τα στοιχειώδη μέρη της λέξης, τις συλλαβές!» Τελικώς είχαν και οι δύο ΑΔΙΚΟ και δίκιο οι φοιτητές του Καίμπριτζ για να αποδειχθεί άλλη μια φορά, ότι ουδείς επιτρέπεται να υποστηρίζει ισχυρισμούς που δεν έχουν επαληθευθεί επιστημονικά . αν τα πράγματα ήταν όπως φαίνονται ότι είναι, δεν θα χρειαζόμαστε την επιστήμη , αλλά την «κοινή λογική» Φυσικά και δεν είναι έτσι και αυτό θα πρέπει να αποτελέσει ένα μικρό στοιχείο αυτογνωσίας και επιστημολογικού- φιλοσοφικού στοχασμού για τους διαφόρους προπέτες που μας υποδεικνύουν τι να κάνουμε και τι να μην κάνουμε ΧΩΡΙΣ ΕΡΕΥΝΑ!

Τρίτη, 14 Ιουλίου 2009

Έφυγε ο Νάκος ο Κληρόπουλος


Μια μέρα άμα δεν ξεφυλλίσεις εφημερίδα, μπορεί να χάσεις πολλά . Αλλά το να χάσεις την είδηση του χαμού δεν έχει καμία σχέση με τον ίδιο τον χαμό του δασκάλου μας, που ήξερες, ότι μας αγαπούσε όλους και μας καμάρωνε και διαρκώς ενδιαφερόταν για το που είμαστε τι κάνουμε , με τι ασχολούμαστε. Αυτός ο άνθρωπος ήταν πρότυπο δάσκαλου και επιστήμονα.
θυμάμαι τα ανέκδοτά του ,τις ιστορίες του από τον στρατό, τα φωτοτυπημένα «σκονάκια» με τις προς λύσιν ασκήσεις για το προσεχές μάθημα , την ηρεμία του δασκάλου, την επεξηγηματικότητα που είχε, το διαρκές λάθος στην αρχή με το επώνυμό μου («Καπράλος είπαμε;....Α! Πλατάρος!») που μετά όμως το έμαθε καλά. Θυμάμαι τα καλά του λόγια που είχε για όλους , την διαρκή του παρουσία στα κοινά, το γνήσιο ενδιαφέρον του , το ήθος του.
Αντί προσωπικού σημειώματος, υιοθετώ πλήρως το παρακάτω κείμενο του Ηλία Μπιτσάνη, αρχισυντάκτη της ΕΛΕΥΘΕΡΙΑΣ Καλαμάτας, ο οποίος υπήρξε και αυτός μαθητής (Άριστος) του δασκάλου μας που έφυγε δυστυχώς για πάντα ....

Γιάννης Πλατάρος





ΕΛΕΥΘΕΡΙΑ φύλλο 13/7/2009 σελίδα 4

ΚΑΛΟ ΤΑΞΙΔΙ ΔΑΣΚΑΛΕ!

“Ταξιδεύοντας” ήταν το τελευταίο
βιβλίο του δάσκαλου. Πριν λίγες
ώρες ο Νάκος Κληρόπουλος μας
άφησε για το τελευταίο ταξίδι στη γειτονιά
των αγγέλων. Ο άνθρωπος που αγάπησαν
γενιές και γενιές μαθητών, δεν είναι πια
ανάμεσά μας. Βαρύς ο πόνος για τη Γιόλα,
τα παιδιά και τα εγγόνια του. Μεγάλη η
θλίψη για εκείνους που καταγράφει στη λί-
στα των χιλιάδων μαθητών του στο βιβλίο
του “Σαράντα χρόνια με τα νιάτα”. Για τους
φίλους του και τους ανθρώπους που τον
γνώρισαν και τον αγάπησαν ως έναν γνή-
σιο άνθρωπο που κουβάλαγε στους ώμους
του το φορτίο του παλιού Καλαματιανού.
Με τις μνήμες και τα συναισθήματα δύσκο-
λων εποχών, την απεριόριστη αγάπη και το
καμάρι για την οικογένεια, τις χαρές για τις
επιτυχίες των μαθητών του, τη δικαιολογη-
μένη περηφάνια για την προκοπή τους.
Για όλους εμάς που είχαμε την τύχη να
τον γνωρίσουμε ως μαθητές του, ήταν ο
δάσκαλος. Η προσφώνηση “δάσκαλε” δεν
έκρυβε την αμηχανία απέναντι σε αυτόν,
ούτε και την αντίληψή μας για την επαγγελ-
ματική του ιδιότητα. Υποδήλωνε τη βαθύ-
τατη εκτίμηση για τη δική του συμβολή
στην προσπάθεια των μαθητών του, την
αυστηρότητα και την αγάπη απέναντί μας.
Αλλά και τη λαχτάρα του για τα βήματα του
καθενός μας στον επαγγελματικό στίβο,
την επιστήμη που επέλεξε, την επαγγελμα-
τική, κοινωνική και πολιτική του δραστη-
ριότητα.
Πιτσιρικάδες ανεβαίναμε στο κτήριο της
Αριστομένους για να μυηθούμε τα μυστικά
της επιστήμης. Απλός, κατανοητός, αποφα-
σιστικός αλλά και δίκαιος, προσπαθούσε
να μας δώσει να καταλάβουμε έννοιες που
φάνταζαν θεριά ανήμερα για την αντίληψή
μας. Πάσχιζε στον πίνακα για να καταλά-
βουμε τους μηχανισμούς του περιοδικού
πίνακα των στοιχείων, της οξειδοαναγω-
γής, της Πυρηνικής Φυσικής. Δεκάδες μα-
θητές στριμωγμένοι σαν σαρδέλες στην αί-
θουσα και την ώρα του μαθήματος δεν
ακουγόταν ούτε “κιχ”, σε αντίθεση με τον
απίστευτο χαβαλέ του διαλείμματος όταν
αποσυρόταν για τον καφέ και το τσιγάρο
μέχρι την επόμενη ώρα. Εναν ολόκληρο
χρόνο λίγο πριν τις 10 το βράδυ με ένα
νεύμα μού έδινε τη συγκατάθεση για απο-
χώρηση πένε λεπτά ενωρίτερα για να προ-
λάβω το τελευταίο λεωφορείο για το Νησί.
Ηταν η τελευταία τάξη και τον συναντήσα-
με πάλι το Σεπτέμβριο στην Πάτρα. Οταν
βγήκαμε από το εξεταστικό κέντρο στο μά-
θημα της χημείας, αιφνιδιαστήκαμε όταν
τον βρήκαμε απέξω να περιμένει. Να συζη-
τάει με τον καθένα, να τον ρωτάει τι έγρα-
ψε, να του δίνει κουράγιο για το επόμενο
μάθημα.
Η προσωπική μου επιλογή για σπουδές
στη Χημεία δεν ήταν άσχετη με την προσω-
πικότητα του δάσκαλου. Και ο ίδιος μας
παρακολουθούσε όλους. Ζητούσε πληρο-
φορίες γι’ αυτούς που είχε χάσει, καμάρω-
νε για την εξέλιξη των νέων επιστημόνων.
Κάποια στιγμή με την παρότρυνση του Ντί-
νου Πλεμμένου που γνώριζε ότι κρατούσε
μαθητολόγιο, αποφάσισε να καταγράψει
την τεράστια διδακτική του προσφορά μέ-
σα από ένα βιβλίο, στις σελίδες του οποίου
ανατρέχουμε πολλές φορές οι παλιοί του
μαθητές. Χιλιάδες ονόματα από το 1957 και
για 40 και πλέον χρόνια, παρελαύνουν από
τις σελίδες του. Αλλοι υπήρξαν σταθερά
μαθητές του, άλλοι γράφτηκαν και παρα-
κολούθησαν για λίγο, κάποιοι χάθηκαν.
Με κοπιώδη προσπάθεια αναζήτησε τα
ίχνη τους και μας έδωσε τη δυνατότητα να
πληροφορηθούμε πρόσωπα και πράγματα
που είχαμε ξεχάσει, να επανασυνδεθούμε
με ανθρώπους που δεν είχαμε σκεφθεί ότι
μπορεί να είχαμε καθήσει δίπλα-δίπλα πα-
ρακολουθώντας την προσπάθεια του δά-
σκαλου στον πίνακα.
Ως συγγραφέας σε μια δύσκολη εποχή
ξεκίνησε με ένα μικρό αλλά πολύτιμο βι-
βλιαράκι για τους μαθητές του. Τα “Στοι-
χεία Ατομικής και Πυρηνικής Φυσικής” εκ-
δόθηκαν το 1966 όταν η σχετική βιβλιο-
γραφία ήταν ανύπαρκτη και αποτέλεσαν
πολύτιμο βοήθημα καθώς είχαν ενταχθεί
στην εξεταστέα ύλη. Το εξαίρετο χιούμορ
του πλημμυρίζει το “Οδοιπορικό ενός
στρατιώτη της 38ης ΕΣΣΟ” που εκδόθηκε
το 1995”, ενώ εγκόλπιο για τους παλιούς
Καλαματιανούς αποτελεί η έκδοση δύο
χρόνια αργότερα του βιωματικού βιβλίου
του “Τότε στην Καλαμάτα”. Μετά από μα-
κρόχρονη έρευνα παρουσιάζει το 2005 το
“Καλαμάτα 1600 π.Χ. - 2.000 μ.Χ.”, μέσα
από το οποίο καταγράφει και σχολιάζει με
τη δική του ματιά πρόσωπα και καταστά-
σεις του 20ού αιώνα.
Ο Νάκος πέρα από δάσκαλος, ήταν πο-
λύτιμος και αγαπημένος φίλος. Είχε πάντα
έναν καλό λόγο, μια συμβουλή, ένα ερώ-
τημα. Εμπιστευόταν τους ανθρώπους που
αγαπούσε, αντάλλασσε γνώμες και από-
ψεις, ακόμη και αν δεν συμφωνούσε τελι-
κά. Οι πολιτικές του απόψεις δεν αποτέλε-
σαν εμπόδιο στις σχέσεις του με φίλους και
μαθητές που μπορεί να είχαν ριζικά διαφο-
ρετικούς προσανατολισμούς. Αιχμηρός,
αλλά και συγκαταβατικός προσπάθησε να
παρακολουθήσει τη ζωή της πόλης μαχό-
μενος για τις δικές του αλλά και ανταλλάσ-
σοντας απόψεις, δοκιμάζοντας ορισμένες
φορές και την πίκρα της λογικής των μηχα-
νισμών που καταβρόχθιζαν προσωπικότη-
τες στο αδυσώπητο κυνήγι του σταυρού.
Η απεριόριστη αγάπη των φίλων του τον
τίμησε όμως πολλές φορές. Οι χημικοί της
Μεσσηνίας και οι συγγραφείς τα τελευταία
χρόνια, τον ανέδειξαν πρόεδρο στα σωμα-
τεία τους. Εκεί που οι εκλογές δεν είναι αντα-
γωνιστικές και παιχνίδι μηχανισμών, αλλά
δείγμα εκτίμησης και αγάπης πολλές φορές.
Με το Νάκο συνεργαστήκαμε σε άλλο πεδίο
από αυτό που είχαμε συζητήσει πολλά χρό-
νια πριν. Τακτικός συνεργάτης της “Ε”, με
την καθημερινή ανησυχία για το παραμικρό
λάθος, ο δάσκαλος ήταν και από αυτή τη
σκοπιά ένας πολύτιμος σύμβουλος.
Πάντα όταν έλειπε για ταξίδι, για καλο-
καίρι, γιατί είχε κάποια υποχρέωση, με χι-
ούμορ “ζητούσε άδεια”. Πριν λίγες ημέρες
όταν αισθάνθηκε καλύτερα, πήγε και σε
παρουσίαση βιβλίου, μιλήσαμε στο τηλέ-
φωνο και καλαμπουρίζοντας ζήτησε “πα-
ράταση”. Δεν θα γυρίσει πάλι από την
άδεια. Ο Νάκος έφυγε για το μακρινό ταξί-
δι στη γειτονιά των αγγέλων. Θα μείνει
όμως για πάντα στη μνήμη μας, αλλά και
στη συλλογική μνήμη της πόλης.
Καλό ταξίδι δάσκαλε!

Ηλίας Μπιτσάνης

Παρασκευή, 10 Ιουλίου 2009

Τον Στέφανο Ληναίο τιμά η Μεσσήνη (10/07/2009)


Ο εκ Μεσσήνης ηθοποιός Στέφανος Ληναίος θα είναι το τιμώμενο πρόσωπο σε εκδήλωση αφιερωμένη στον εθελοντισμό, που οργανώνει αύριο στις 9 το βράδυ, ο Δήμος Μεσσήνης. Η εκδήλωση θα πραγματοποιηθεί στο αμφιθέατρο του πάρκου στην πλατεία της Μεσσήνης, με την ευκαιρία της συμπλήρωσης τριών χρόνων από την ίδρυση του Σωματείου Εθελοντών Μεσσήνης.
http://news.ert.gr/local/localmapDet.asp?id=464873

Στέφανος Ληναίος
Από τη Βικιπαίδεια, την ελεύθερη εγκυκλοπαίδεια
Μετάβαση σε: πλοήγηση, αναζήτηση
Στέφανος Ληναίος
Πραγματικό όνομα Διονύσιος Μυτιληναίος
Γέννηση Αύγουστος 1928 Μεσσήνη
Εθνικότητα Ελληνική
Υπηκοότητα Ελληνική
Είδος Τέχνης ηθοποιός

Ο Στέφανος Ληναίος (κατά κόσμον Διονύσιος Μυτιληναίος), του Γεωργίου, γεννήθηκε στη Μεσσήνη Μεσσηνίας τον Αύγουστο του 1928. Είναι ηθοποιός, συγγραφέας, σκηνοθέτης και θεατρικός επιχειρηματίας, με αρκετές εμφανίσεις και στο σινεμά. Τελευταία ασχολήθηκε και με την Πολιτική. Κόρη του είναι η Μαργαρίτα Μυτιληναίου, διευθύντρια σήμερα του Δευτέρου Προγράμματος.

Το 1951 αποφοίτησε από τη Σχολή Θεάτρου Αθηνών και το 1969 από τη σχολή "R.A.D.A." του Λονδίνου. Κατά τη περίοδο 1954-1967 συνεργάσθηκε με περισσότερους από 20 θιάσους σε 100 περίπου θεατρικά έργα. Την ίδια δε περίοδο εμφανίστηκε επίσης σε 100 περίπου κινηματογραφικές ταινίες, ραδιοφωνικές εκπομπές και τελευταία στη τηλεόραση. Από το 1970 σκηνοθέτησε αλλά και πήρε μέρος σε περίπου 50 θεατρικά έργα καθώς και σε πολλές ραδιοφωνικές και τηλεοπτικές εκπομπές.

Ο Στέφανος Ληναίος είναι ο ιδρυτής του θιάσου "Σύγχρονο Ελληνικό Θέατρο" στο θέατρο Άλφα της Αθήνας. Έγραψε διηγήματα όπως "Μερικοί θάνατοι" και πολλές μελέτες μεταξύ των οποίων "Σύγχρονο θέατρο" και "TV μέσο Παιδείας" που λήφθηκε υπ΄ όψη στη καθιέρωση της "εκπαιδευτικής τηλεόρασης" της ΕΡΤ. Έχει διατελέσει γενικός γραμματέας του Συνδέσμου Ελλήνων Ηθοποιών (1966-1967) και είναι σύμβουλος της Π.Ε.Ε.Θ. από το 1975 και του Ελληνικού Κέντρου Θεάτρου από το 1977. Επίσης τυγχάνει μέλος του Σωματείου Βρετανών Ηθοποιών.

Ο Στέφανος Ληναίος, του οποίου σύζυγος είναι η επίσης ηθοποιός Έλλη Φωτίου, ομιλεί αγγλικά και είναι κάτοικος Αθηνών (Ιλίσια).

[Επεξεργασία] Φιλμογραφία

* Το οργανάκι του Αττίκ (1955) .... Αρίστος
* Μπαρμπα-Γιάννης, ο κανατάς (1957) .... Αλέξανδρος Χαρίσης
* Ραντεβού με τον έρωτα (1957)... Αλέκος
* Ο θησαυρός του μακαρίτη (1959) .... Ηρακλής
* Το κλωτσοσκούφι (1960) .... Λάκης Αγγελίδης
* Οικογένεια Παπαδοπούλου (1960) .... Αλέξης Βρανάς
* Ποια είναι η Μαργαρίτα; (1961) .... Νίκος Πανταζής
* Ενώ σφύριζε το τρένο (1961) .... Βασίλης
* Αγάπη και θύελλα (1961) .... Τάσος
* Μιας πεντάρας νιάτα (1967) .... Γιώργος Στρατάκης
* Η κόμισσα της φάμπρικας (1969) .... Χρήστος Δελημάνης (αστυνομικός)
* Τα παιδιά της χελιδόνας (1987)

Τετάρτη, 1 Ιουλίου 2009

Πότε άραγε είναι γκόλ;;;;



Ξέρουμε όλοι το αυτονόητο; Πράγματι το ξέρουμε ή έχουμε μια ασαφή γνώση; Κάποιος λέει «Σιγά τα ωά!.....γκόλ είναι όταν η μπάλλα περνά την γραμμή του τέρματος εξ ολοκλήρου!»
Να επισημάνουμε κάποια αυτονόητα:
1. Η μπάλλα, είναι σφαίρα που πατάει θεωρητικά σε επίπεδο σε ένα σημείο, στην πράξη πατάει σε μια ικανή επιφάνεια.
2. Η «γραμμή του τέρματος» δεν είναι γραμμή, αλλά ΛΩΡΙΔΑ πλάτους σταθερού που καθορίζει η ΦΙΦΑ .
3. Γκόλ (ή και άουτ αναλόγως) είναι όταν η μπάλλα περνά την μεσοπαράλληλο της λωρίδας; Όταν περνά το κάτω μέερος της λωρίδας; Όταν λέμε «περνά» τι εννοούμε; Περνά την γραμμή το μέρος που πατά; Το κέντρο; Η προβολή της σφαίρας στο επίπεδο; (δηλ. ο κύκλος;)
ΠΟΤΕ ΣΑΦΩΣ ΟΡΙΖΕΤΑΙ ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΓΚΟΛ;
Στο σχέδιο, φαίνεται μια μπάλα να περνά την γραμμή του τέρματος (η φορά του τέρματος είναι προς την κατεύθυνση του βέλους)
Το ερώτημα είναι απλό:
Πότε είναι γκόλ;
α. Η περίπτωση 1 ; (Το κέντρο της μπάλας δεν έχει περάσει την λωρίδα της «γραμμής»)
β. Η περίπτωση 2; (Το κέντρο της μπάλας πατά στην μεσοπαράλληλο της λωρίδας)
γ. Η περίπτωση 3; (Το κέντρο της μπάλας έχει ήδη περάσει στο εσωτερικό του τέρματος)
δ. Η περίπτωση 4; ( τα 3/4 της μπάλας έχουν ήδη περάσει στο τέρμα)
ε . Η περίπτωση 5; (Η μπάλα έχει περάσει κατά τα 5/6 τουλάχιστον την λωρίδα)
στ. Η περίπτωση 6 ; (Η μπάλα -η προβολή της στην πραγματικότητα, εφάπτεται στο κάτω όριο της λωρίδας)
==
==
==
==
==
==

Η ΑΠΑΝΤΗΣΗ:
Σε καμία περίπτωση δεν είναι γκόλ, σύμφωνα με τον κανονισμό. Σε πάρα πολλές περιπτώσεις, σύμφωνα με την συντριπτική πλειονότητα φιλάθλων και .....διαιτητών, οι τελευταίες περιπτώσεις (4,5, και 6 ) ΕΙΝΑΙ! Ορισμένοι θεωρούν και την περίπτωση 3 ως γκόλ! (Με τον κανονισμό, φυσικά και ΔΕΝ είναι!)
Τα παραπάνω γράφονται για να καταδείξουν το άθλιο επίπεδο γνώσεων που έχουμε για όλα τα αυτονόητα , πριν φυσικά αγγίξουμε τα επιστημονικά θέματα και πολύ πριν πλησιάσουμε τα ....Φιλοσοφικά!

Πέμπτη, 18 Ιουνίου 2009

Α΄ ΕΛΜΕ Μεσσηνίας (Λεπτομερής πρόταση για την επιμόρφωση)

Α΄ ΕΛΜΕ Μεσσηνίας:



Ειδική πρόταση για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών και συγκεκριμένα για τις μεταπτυχιακές σπουδές :



Εισαγωγικές διαπιστώσεις:



Αποτελεί γεγονός -και το ΥΠΕΠΘ το γνωρίζει καλώς- ότι η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στο κομμάτι που αφορά την γενική επιμόρφωση και δη την μικρής και μεσαίας διάρκειας επιμόρφωση, τα τελευταία 25 χρόνια (ουσιαστικά από θεσπίσεώς της) είναι εντελώς αναποτελεσματική (ουσιαστικά αποτυχημένη) με φωτεινή εξαίρεση την ειδική επιμόρφωση Α΄ και Β΄ επιπέδου στις Νέες τεχνολογίες κι αυτό λόγω της ύπαρξης στοιχειώδους αξιολόγησης του εκπαιδευτικού αποτελέσματος (Πιστοποίηση[1])

Φυσικά οι εξαιρέσεις, δεν κατορθώνουν να νοθεύσουν τον κανόνα και την καταφανή –πλέον- αλήθεια, ότι σεμινάρια τύπου 25 ωρών, 40 ωρών με γενικό διδακτικό αντικείμενο , απόγευμα , με κουρασμένους εκπαιδευομένους από την πρωινή εργασία , ουσιαστικά ακροατών , χωρίς κανένα απολύτως κίνητρο (και δεν εννοούμε μόνο το χρηματικό) δεν προσφέρουν σχεδόν τίποτε σε παρατηρήσιμη μόνιμη αλλαγή συμπεριφοράς του εκπαιδευομένου . Η τελευταία φράση αποτελεί έναν (συμπεριφοριστικό) ορισμό της μάθησης και βεβαίως, μόνο τέτοια δεν έχουμε.

Από την άλλη, στον αντίποδα, έχουμε την εκπαίδευση μακράς διαρκείας μέσω μεταπτυχιακών σε Πανεπιστήμια , η οποία επιφέρει την επιθυμητή μόνιμη αλλαγή στην συμπεριφορά του (ενηλίκου) επιμορφούμενου , μέσω της επαφής του με την αιχμή της σύγχρονης επιστημονικής γνώσης.

Ωστόσο , υπάρχει ένα μεγάλο οικονομικό μειονέκτημα: Το κόστος εκπαίδευσης που συνεπάγεται η εκπαιδευτική άδεια μετ΄ αποδοχών , το κόστος ειδικού επιδόματος αδείας , το κόστος πρόσληψης αναπληρωτή στην θέση του μετεκπαιδευομένου , όπως και τα κόστη διαμονής και διατροφής για όσους μετακινούνται, καθιστούν την όλη διαδικασία πολύ ακριβή, αλλά και αποκλείουσα εκ των προτέρων συναδέλφους, καθώς ο διαμένων λ.χ. στα Δίκαια Έβρου οικογενειάρχης δεν μπορεί να ξενιτευτεί δύο χρόνια στην Αθήνα αφήνοντας πίσω του εργαζόμενη σύζυγο με ανήλικα τέκνα (πλην εξαίρετων περιπτώσεων[2]) .

Επομένως, τίθεται ένα σοβαρό πρόβλημα Δημοκρατίας, καθώς το δικαίωμα πρόσβασης στην Παραδοσιακή Εκπαίδευση (μετεκπαίδευση) κάποιοι το έχουν πλήρες και άνευ της εκπαιδευτικής αδείας (λ.χ. κάτοικοι Λεκανοπεδίου Αττικής) και κάποιοι άλλοι το στερούνται εν τη πράξει, ακόμα και με εκπαιδευτική άδεια! Τα στατιστικά στοιχεία είναι αδιάψευστα , καθώς οι κάτοχοι μεταπτυχιακών διπλωμάτων εκπαιδευτικοί στην Αττική αποτελούν περίπου το 4%[3] του συνόλου των συναδέλφων, ενώ το αντίστοιχο ποσοστό στην επαρχία , όλοι μπορούν να διαπιστώσουν ότι κινείται σε μηδενικά επίπεδα. Η παρούσα πρόταση φιλοδοξεί να επιλύσει το πρόβλημα , στον βαθμό που μπορεί να επιλυθεί στα πλαίσια της κρατούσας συνήθους χρηματοδότησης, αλλά καθώς αυτό δεν φθάνει, δίνοντας παράλληλα πολλαπλάσια διέξοδο και αναπτυξιακή προοπτική στην Χώρα μας. Αυτό μπορεί να γίνει με την εξ αποστάσεως ηλεκτρονική (μετ-)εκπαίδευση (e-learning) σε μεταπτυχιακό επίπεδο.







Γιατί η εξ αποστάσεως η-εκπαίδευση;



Ένας πρώτος όρος της απάντησης στο ερώτημα, είναι, ότι ακόμα και από την εποχή του Ισαάκ Πίτμαν (1840) της δι΄ αλληλογραφίας εκπαίδευσης, η σύγχρονη η-εκπαίδευση, είναι το ίδιο αποτελεσματική με την παραδοσιακή που διεξάγεται στους Πανεπιστημιακούς χώρους. Το τελευταίο αποτελεί κοινό τόπο διεθνών επιστημονικών ερευνών και ξεκαθαρίζει εκ των προτέρων μια συνήθη αντίρρηση σχετικά με την ποιότητα των σπουδών. Αφού λοιπόν ξεκαθαρίζεται το πρόβλημα ποιότητας, έχουμε και τα παρακάτω αντικειμενικά πλεονεκτήματα για την η-εκπαίδευση:

· Είναι παντού και πάντα διαθέσιμη (αρκεί να διαθέτω Η/Υ για να εισέλθω στο διαδίκτυο)

· Δεν απαιτεί οργανωμένους χώρους εκπαίδευσης. (Στην εξαιρετικά αραιοκατοικημένη Φιλανδία που είναι και λόγω καιρού δύσκολη η πρόσβαση στους οργανωμένους Παν. χώρους , εφαρμόζεται με πολύ μεγάλη επιτυχία το υπόδειγμα αυτό)

· Είναι εξαιρετικά αποτελεσματική (όπως προείπαμε)

· Δίδει στον εκπαιδευόμενο το πλεονέκτημα της επιλογής χρόνου μελέτης , ακόμα και του ρυθμού μελέτης. (Διαβάζω, όποτε εγώ θέλω και τα περισσότερα ή λιγότερα μαθήματα που επιλέγω)

· Διαθέτει εξαιρετικά προηγμένο τρόπο παρουσίασης με πολυμέσα , βίντεο, ήχο, κείμενα εικόνες γραφήματα , δυναμικά σχήματα , ομιλία και διαλογική συνεργασία.

· Η βελτίωση των βιβλίων και άλλων εποπτικών μέσων γίνεται με απειροελάχιστο κόστος (αντιγραφή-επικόλληση των προσθηκών –διορθώσεων σε ένα αρχείο και επανανάρτηση στο διαδίκτυο )

· Ο διδακτικός τρόπος προσέγγισης ευνοεί την ενεργητική και συνεργατική μάθηση , προάγοντας βιωματικά (άρα αποτελεσματικά) τους νέους τρόπους Παιδαγωγικής προσέγγισης της διδασκαλίας (Εποικοδομισμός ή Κονστρουκτιβισμός)

· Ο αυτοέλεγχος της αποτελεσματικότητας της μάθησης γίνεται εύκολα με ένα τεστ .

· Παρέχεται η δυνατότητα συμμετοχής σε μεγάλο αριθμό εκπαιδευομένων (τεράστιες οικονομίες κλίμακος)

· Ελαχιστοποιείται το κόστος εκπαίδευσης (Ο κεντρικός πυρήνας της πρότασης!)

Παρ΄ ότι τα ανωτέρω πλεονεκτήματα φαντάζουν και ως ακαταμάχητα επιχειρήματα έτσι ώστε όλα τα ΑΕΙ να υιοθετήσουν σε ευρεία κλίμακα την η-εκπαίδευση, εν τούτοις, η οικονομική απόφαση που καλούνται να λάβουν τα ΑΕΙ , έχει να κάνει με το λεγόμενο κόστος μετάβασης[4] . Εδώ χρειάζεται η γενναία χρηματοδότηση από το Κράτος , έτσι ώστε να επενδύσει στο μέλλον που έφθασε , δεδομένου, ότι οι διεθνείς «γκουρού της Πληροφορικής» διαβλέπουν την πλήρη επικράτηση της η-εκπαίδευσης Παγκοσμίως, ως μοναδικού τρόπου εκπαίδευσης.

Να θυμηθούμε, ότι το μοναδικό –ίσως- μέσον που προστατεύει τον παραδοσιακό τύπο βρίσκεται στο περίφημο άρθρο 16 του Συντάγματος,§2 όπου αναφέρει «Η παιδεία αποτελεί βασική αποστολή του Κράτους και έχει σκοπό την ηθική, πνευματική, επαγγελματική και φυσική αγωγή των Ελλήνων, την ανάπτυξη της εθνικής και θρησκευτικής συνείδησης και τη διάπλασή τους σε ελεύθερους και υπεύθυνους πολίτες»

Πιθανώς λοιπόν να μην διασφαλίζεται η ανάπτυξη της Φυσικής Αγωγής εξ αποστάσεως, αν και πολλοί συμπολίτες μας αθλούνται παρακολουθώντας γυμναστές στην τηλεόραση. Βεβαίως, ό,τι ισχύει στην Ε.Ε. αυτομάτως πρέπει να γίνεται αποδεκτό και εδώ και μάλλον τίποτα δεν θα μπορέσει τελικώς να εμποδίσει την επερχόμενη νομοτελειακή εξέλιξη.



Η αναγκαιότητα της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών :


Είναι γενικώς παραδεκτό, ότι το ανθρώπινο κεφάλαιο είναι ένας ανανεώσιμος πόρος που συνεισφέρει βραχυπρόθεσμα στο άτομο, όμως μακροπροθέσμως, τα οφέλη από την εκπαίδευση πάνω του, διαχέονται στην κοινωνία και σε όλα τα άτομα που την συγκροτούν αδιακρίτως. Επομένως , ένα μέτρο –συνταγή-παρέμβαση (από τα υπάρχοντα συγκεκριμένα 6 –περίπου- μέτρα) για την περιπόθητη σε κάθε Κράτος Μεγέθυνση και –κυρίως- Ανάπτυξη, είναι η επένδυση σε ανθρώπινους πόρους.

O μέσος ρυθμός απαξίωσης των επιστημονικών γνώσεων στις θετικές επιστήμες είναι 7% ετησίως. Δεδομένου ότι ο μέσος ρυθμός προσλήψεων πτυχιούχων ΑΕΙ είναι μικρότερος του 7% , μόνο από αυτό το δεδομένο, καθίσταται αναγκαία η δια βίου επιμόρφωση.

Επίσης , για τις επιστήμες, υπάρχει πλέον η έννοια του χρόνου ημιζωής των χρησίμων γνώσεων. Δηλαδή , ο χρόνος εντός του οποίου οι διδαχθείσες και κατακτηθείσες γνώσεις από έναν επιστήμονα στην διάρκεια των σπουδών του απαξιώνονται κατά το ήμισυ. Αυτός ο χρόνος λ.χ. για την Πληροφορική μπορεί να είναι τα 4 έτη , για την Επιχειρησιακή Έρευνα 7 έτη κ.ο.κ. ανάλογα με την ποιοτική συγκρότηση μιας επιστήμης.. έτσι, μόλις 4 χρόνια μετά την αποφοίτησή του, ένας επιστήμονας της Πληροφορικής, θα δει να έχουν απαξιωθεί οι μισές του γνώσεις! Μοιάζει απίστευτο, αλλά έτσι είναι. Παράλληλα, καθίσταται κάτι παραπάνω από αναγκαία , η θεσμοθετημένη δια βίου επιμόρφωση και κατάρτιση. Το μαθηματικό υπόδειγμα απαξίωσης των επιστημονικών γνώσεων, είναι ακριβώς ίδιο με το υπόδειγμα κρυώματος ενός θερμού σώματος. Πρώτα το σώμα θερμαίνεται επαρκώς (σπουδές) και μετά βγαίνει από την φωτιά. (αποφοίτηση) Στην συνέχεια κρυώνει (απαξίωση γνώσεων) και βέβαια πριν φθάσει η θερμοκρασία κάτω από ένα κρίσιμο όριο που απαιτεί η κοινωνία πρέπει να αναθερμανθεί (επιμόρφωση) Για τους έχοντες παραπάνω εξοικείωση με τα μαθηματικά, το υπόδειγμα περιγράφεται με μια συνάρτηση του τύπου Γ(t)=Γo*exp(-αt) , όπου Γο οι γνώσεις μετά την αποφοίτηση Γ(t) οι γνώσεις μετά από χρόνο t από την αποφοίτηση και α μια θετική σταθερά που εξαρτάται από τον χρόνο ημιζωής των γνώσεων, της συγκεκριμένης κάθε φορά Επιστήμης.

Η απαξίωση των γνώσεων, θέτει επί τάπητος σοβαρά ερωτήματα του τύπου «Τι διδάσκουμε, πού διδάσκουμε, πώς το διδάσκουμε, γιατί το διδάσκουμε, σε ποίους το διδάσκουμε , τι παύουμε να διδάσκουμε, τι αναθεωρούμε, τι πετάμε, τι υποβαθμίζουμε, τι αναβαθμίζουμε, που δίνουμε έμφαση, που δεν δίνουμε , τι εισάγουμε τι δεν εισάγουμε στην διδακτέα ύλη. Τομείς του επιστητού σχεδόν αναλλοίωτοι εδώ και 2.000 χρόνια (λ.χ. Ευκλείδειος Γεωμετρία) όπου η διδασκαλία τους γινόταν μόνο με μολύβι χαρτί κανόνα διαβήτη και κιμωλία, τώρα πλέον με την επανάσταση των νέων τεχνολογιών αναθεωρούνται ριζικά και καλείται ο εκπαιδευτικός να υλοποιήσει την διδασκαλία με ειδικά επί τούτω σχεδιασθέντα δυναμικά λογισμικά (Επιμόρφωση Β΄επιπέδου) και ταυτοχρόνως, να δει με εντελώς άλλη ματιά το ίδιο το διδασκόμενο αντικείμενο, αφού η ισχύς λ.χ. ενός δυναμικού υπερεργαλείου Γεωμετρίας, de facto αναθεωρεί και το αναλυτικό πρόγραμμα (curriculum) και τον τρόπο διδασκαλίας του αντικείμενου.

Στα προηγούμενα, τα (ακόμα) παντοδύναμα μονόδρομα ΜΜΕ , έντυπα και ηλεκτρονικά, προσπαθούν με όλες τους τις δυνάμεις να δαιμονοποιήσουν το Διαδίκτυο κινδυνολογώντας ασύστολα, διαμορφώνοντας ένα εχθρικό κλίμα στην κοινωνία απέναντι στις νέες Τεχνολογίες, με αποτέλεσμα αν όχι την οπισθοδρόμηση της Πατρίδας μας , τουλάχιστον την επιβράδυνση της ανάπτυξης του μέσου αυτού, με δυσμενέστατα μακροχρόνια αποτελέσματα που ακόμη δεν έχουν φανεί[5]. Κόντρα σε αυτό το σκοταδιστικό ρεύμα, οι εκπαιδευτικοί οφείλουν να είναι η πρωτοπορία που θα χειρίζεται άριστα τα νέα μέσα ώστε με γνώση και ευθύνη να καθοδηγούν την νεολαία στον κόσμο του αύριο, που ακόμα δεν έχει έλθει στην Ελλάδα μιας και ακόμη είμαστε στην τελευταία ή στις 2-3 τελευταίες θέσεις της Ευρώπης των 27 σε θέματα διείσδυσης στην κοινωνία του Διαδικτύου[6].

Η δηλητηριώδης προπαγάνδα κατά των νέων Τεχνολογιών από τα μονόδρομα ΜΜΕ , δεν έχει σχέση με την τεχνοφοβία , αλλά με το στενό οικονομικό τους συμφέρον , που το θέτουν υπεράνω του Κοινού συμφέροντος.

Των προηγουμένων δοθέντων, καθίσταται αναγκαία η διατύπωση μιας πρότασης όπως η παρακάτω:

Η πρόταση:

1) Επιχορηγούνται γενικώς τα ΑΕΙ (αλλά με πρωτοπορία το Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο (Ε.Α.Π.) που έχει ήδη την τεχνογνωσία) για ανάπτυξη ειδικών μεταπτυχιακών προγραμμάτων που θα απευθύνονται αποκλειστικά σε καθηγητές της Δ.Ε. σε αντικείμενα όλων των υπαρχουσών κλάδων , κυρίως στην διδακτική των διαφόρων επιστημών.

2) Στα προηγούμενα προγράμματα φοιτούν όσοι καθηγητές έχουν τουλάχιστον επταετή διδακτική προϋπηρεσία , είναι πιστοποιημένοι στο Β΄ επίπεδο στις νέες τεχνολογίες και είναι κάτω των 55 ετών.

3) Οι φοιτητές –καθηγητές, απαλλάσσονται από το υποχρεωτικό τους ωράριο και κατά 5 ώρες και κατά μία μέρα την εβδομάδα, Παρασκευή ή Δευτέρα. Η απαλλαγή δύναται να ισχύει μόνο για δύο σχολικά έτη, εντός των οποίων οφείλει να περατώσει τις σπουδές του ο μεταπτυχιακός φοιτητής. Σε κάθε διδακτικό εξάμηνο, προσκομίζεται βεβαίωση πορείας σπουδών στην οποία εμφαίνεται πλήρωση μιας ελάχιστης προϋπόθεσης (λ.χ. επιτυχής περάτωση ελάχιστου αριθμού μαθημάτων) για την συνέχιση της παροχής της απαλλαγής των 5 ωρών /εβδομάδα.

4) Τα 3 χρόνια , είναι ο μέγιστος χρόνος σπουδών για την λήψη του πτυχίου , πέραν των οποίων ο μετ. φοιτητής διαγράφεται. Για πολύ σοβαρούς λόγους υγείας , μπορεί να γίνει διακοπή φοίτησης κατά την διάρκεια της οποίας , η προθεσμία των 3 ετών παγώνει.

5) Οι μετ. φοιτητές, δεν δικαιούνται φοιτητικής αδείας, αφού όλες οι συγκεντρώσεις για καθοδήγηση και συντονισμό γίνονται Σαββατοκύριακο.

6) Σε περίπτωση που ο μετ. φοιτητής δεν ολοκληρώσει τις σπουδές του , οφείλει να παρέχει υπερωριακά ή στην ΠΔΣ αμισθί το απαλλακτικό 5-ωρο/εβδομάδα έως ότου συμπληρωθεί ο αριθμός των ωρών που πιστώθηκε.



Σύγκριση ετήσιας επιμόρφωσης και μεταπτυχιακού

Ø Το μετ/κο οδηγεί σε επίσημο πτυχίο, η Ετήσια Επιμόρφωση (ΕΕ) σε απλό πιστοποιητικό.

Ø Το μετ/κο παρέχεται από Πανεπιστήμιο με διδάσκοντες Πανεπιστημιακούς , η ΕΕ θα διεξάγεται ίσως από μερικούς Πανεπιστημιακούς.

Ø Το Μετ/κό μετρά ως μισθολογικό όφελος άχρι βίου για τον καθηγητή σε εφ΄ άπαξ παρούσα αξία κάτι λιγότερο από 432€ /5% = 8.640 €[7] (5% θεωρούμε

το τρέχον προεξοφλητικό επιτόκιο) δηλ. τελικώς ελάχιστα , αλλά υπάρχει πολύ μεγαλύτερο και μη αποτιμούμενο εύκολα όφελος ως προς την υπηρεσιακή εξέλιξη.

Ø Χοντρικά , κάθε ένας επιμορφούμενος στην Ετήσια Επιμόρφωση, κοστίζει στο Κράτος όσο τέσσερις στο μεταπτυχιακό. (4 καθηγητές Χ 5 ώρες/καθηγητή =20 ώρες, δηλ. ένας αναπληρωτής καθηγητής) Αν μάλιστα υπολογίσουμε το μηδενικό κόστος μετακινήσεων λόγω η-μάθησης, τα μηδενικά κόστη δαπανών αναλωσίμων ανά επιμορφούμενο, τις τεράστιες οικονομίες κλίμακος της η-μάθησης (ελάχιστοι επιμορφωτές παρακολουθούν πολλαπλάσιους φοιτητές) η αναλογία πιθανώς να διαμορφώνεται στο 1:6 ή και στο 1:7 (χρειάζεται περαιτέρω μελέτη)

Ø Μακροπρόθεσμα, το όφελος που διαχέει στην κοινωνία ένας με μετ. σπουδές είναι πολλαπλάσιο, του έστω και ετησίως επιμορφωθέντος, ενώ το όφελος στην Ανάπτυξη, είναι μη συγκρίσιμο. (Οι «αμαρτίες» της Σ.Ε.Λ.Μ.Ε. δεν πρέπει να επαναληφθούν)

Η Α΄ ΕΛΜΕ Μεσσηνίας:

Καλεί τον κ. Υπουργό Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων , να μελετήσει μέσω των επιτελών του τις προοπτικές εφαρμογής της παραπάνω τεκμηριωμένης πρότασης και να την εφαρμόσει τώρα, πρωτοποριακά και στο μέτρο του δυνατού, αφού μονοδρόμως όπως αποδείξαμε, το μέλλον ανήκει στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση –μετεκπαίδευση-επιμόρφωση.

Καλεί την ΟΛΜΕ να μελετήσει και να υποστηρίξει τις καινοτόμες προοπτικές που χαράσσει η πρόταση .

Καλεί τους Συνέδρους που θα προκύψουν για το 14ο Συνέδριο της ΟΛΜΕ να μελετήσουν την πρόταση και τελικά αν πεισθούν να την υιοθετήσουν, αφού κινείται και προς το καλώς εννοούμενο συμφέρον του κλάδου και προς το συμφέρον της κοινωνίας, με ελάχιστο κόστος για όλους και παραλλήλως μέγιστα οφέλη.







--------------------------------------------------------------------------------

[1] Για να είμαστε επιστημονικά ακριβείς, δεν είναι μόνο η πιστοποίηση που εξασφαλίζει την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας των ΤΠΕ, αλλά η καθημερινή τριβή με τις νέες τεχνολογίες που πλέον γίνεται από όλους σχεδόν τους επιμορφωμένους στο σχολείο τους ή το σπίτι τους και η οποία συντηρεί και επεκτείνει τις γνώσεις τους

[2] Νομικώς, η Πολιτεία, ενώ έχει υποχρέωση να εξασφαλίζει την προστασία του θεσμού της οικογένειας , εμφανίζεται δυνητικά να παρέχει άδεια τριετούς διαρκείας μετ΄ αποδοχών και επιδομάτων, επ΄ ανταλλάγματι του βιαίου αποχωρισμού του πατέρα ή μητέρας , όχι μόνο από το έτερον ήμισυ, αλλά και από τα τέκνα του , που αν βρίσκονται(και πάντα βρίσκονται!) σε παιδική ή εφηβική ηλικία είναι ουσιαστικά απαγορευτικό για τον γονέα της επαρχίας, ενώ τέτοιο δίλημμα, ουδόλως υφίσταται για τον γονέα της Αθήνας προς δόξαν της ισονομίας που είναι και μια άλλη υποχρέωση της Πολιτείας.

[3] Σύμφωνα με στοιχεία εισήγησης που έγινε στο 21ο συνέδριο της Ελληνικής Μαθηματικής Εταιρείας (ΕΜΕ) στα Τρίκαλα (Νοέμβριος 2004)

[4] Το πρόβλημα είναι γνωστό και εξετάζεται μάλιστα στα πλαίσια συγκεκριμένου μαθήματος στο Παν. Αθηνών («Οικονομική της Εκπαίδευσης» Οικονομικό τμήμα της Νομικής , Διδάσκουσα κα Μαριλού Ιωακειμίδου)

[5] Είναι γνωστό, ότι η τηλεόραση , αποτελεί ισχυρότατη μορφή άτυπης εκπαίδευσης και διαμόρφωσης στάσεων και πεποιθήσεων. Συνεπώς οι μονόπλευρα αρνητικές αναφορές στο διαδίκτυο από τα δελτία ειδήσεων για αυτοκτονίες παιδεραστές κτλ τρομοκρατούν τους ενηλίκους που δεν έχουν σχέση με τις ΤΠΕ και ισχυροποιούν την αρνητικής τους στάση στην επιμόρφωση σε αυτές.

[6] Σύμφωνα με την 8η εξαμηνιαία αναφορά για την Ευρυζωνικότητα του «Παρατηρητηρίου για την Κοινωνία της Πληροφορίας», η Ελλάδα, την πρώτη περίοδο μέτρησης του σύνθετου δείκτη ευρυζωνικής επίδοσης καταλαμβάνει την 23η θέση στην ΕΕ-27 . Επίσης, σύμφωνα με το Παγκόσμιο Οικονομικό Φόρουμ , η Δανία και η Σουηδία παραμένουν και φέτος οι πιο «δικτυωμένες» οικονομίες του πλανήτη στην κατάταξη του δικού της δείκτη. Η Ελλάδα ανεβαίνει μια θέση και κατατάσσεται έτσι 55η, επί 134 Χωρών, κάτω από την Ινδία και πάνω από την Κόστα Ρίκα, το Κουβέιτ και τη Ρουμανία. (Γενεύη 27/3/2009 , πηγή Newsroom ΔΟΛ (www.in.gr)

[7] Ο οικονομικός υπολογισμός της παρούσας αξίας, των 45€/μήνα δια βίου που είναι το μεταπτυχιακό επίδομα, γίνεται ως εξής : Φέτος εισπράττουμε (καθαρά μετά από φόρους) 36€/μήνα Χ12 μήνες μισθοδοσίας = 432 € . Του χρόνου, τα 432€ θα αξίζουν όσο τα φετινά, ελαττωμένα κατά ποσό που είναι ο τόκος των 432 € για ένα χρόνο. Αυτό συμβαίνει ούτω κάθε εξής, θεωρητικώς επ΄ άπειρον αλλά επειδή ο άνθρωπος έχει ένα πεπερασμένο προσδόκιμο ζωής κατά μέσο όρο μετά την λήψη του μετ/κου περίπου άλλα 40 χρόνια , θα πρέπει να υπολογισθεί το άθροισμα των 40 πρώτων όρων φθίνουσας γεωμετρικής προόδου με πρώτο όρο το 432 και λόγο το (1-5%) Αντ΄ αυτής όμως, με ελάχιστο λάθος υπολογίζουμε το άθροισμα των απείρων όρων που είναι ελαφρώς μεγαλύτερο (παρ΄ όλους τους άπειρους όρους) και έτσι έχουμε τον γνωστό τύπο α/(1-λ) που δίνει 432€/5% € =8.640€ (7.530€ δίνει ο ακριβής υπολογισμός με τον πιο περίπλοκο τύπο, όπου όμως χρειάζεται υπολογισμός δύναμης του 40)

Αποδεικνύεται, ότι ο πληθωρισμός δεν παίζει ρόλο στην παρούσα αξία, αφού θα υπάρχει (υποτίθεται) τιμαριθμική προσαρμογή